目前,学生的核心素养和身心健康受到了广泛的关注,学生情绪成为各学科教育工作者们重点关注的教育教学指标,尤其受到小学教师的青睐。然而,在具体的教育教学过程中,如何提高小学生情绪体验仍旧存在问题,在舞蹈艺术教育中也十分显著。科学合理的教学设计有利于调动小学生的积极性,提高其目标情绪体验水平,进而调节学生的不良情绪,促进其在认知、社会交往、道德等方面进步。对此,本研究搭建了情绪体验提升和舞蹈教学设计两个分析框架,以增强研究数据及结论的科学性和合理性。首先,本文依据情绪领域重要文献编制了情绪体验的初步分析框架,确定了三个一级指标:情绪体验唤醒度、情绪体验愉悦度、情绪体验复杂度,并根据一级指标又提出了六个二级指标:个体情绪的内心激动程度、个体情绪行为的激动反应、个体情绪体验的性质和类型、个体情绪行为的愉悦反应、个体情绪体验的广度和区分度、个体情绪行为的广度和区分度。其次,根据初步测试结果、SOLO分类评价理论和专家教师意见细化了情绪体验水平提高的评价标准,完善并确定了分析框架。然后,笔者基于分析框架制定了观察表和访谈提纲。随后,笔者分析了舞蹈教学中具体影响小学生情绪体验的各因素,形成了舞蹈教学设计的分析框架。最后,笔者以上海市X舞蹈学校十名学生为研究对象进行了前测和两轮参与式的行动研究,并收集他们在教学前后的访谈资料和观察资料,进而在整个教学实施的过程情况及测试结果分析的基础上提出相应的结论,为一线教师科学合理地制定提高小学生情绪体验的教学设计提供了一定的参考性建议。笔者综合三次测试所收集到的全部资料获得了如下结论:小学生的情绪体验唤醒度水平提升较慢;小学生关注到的和舞蹈表达出的情绪线索存在差异;年级越高的小学生的情绪体验水平提升越明显;小学生的艺术教育经历会影响其教学前后的情绪体验水平。基于上述结论,本研究针对提高小学生情绪体验的舞蹈教学设计提出以下几点建议:在舞蹈教学中,教师应重视提高小学生情绪体验的唤醒度水平,秉持开放的教学理念,提供可学习的情绪体验唤醒模板;教师应引导小学生多维度地关注情绪线索,带领其练习情绪表达的身体线索,帮助其观察和分析多种情绪线索的细节;教师应注意个体差异对小学生情绪体验水平的影响,关注低年级小学生的情况,鼓励小学生接受系统的艺术教育;教师应重视自身情绪,注重其自身的情绪表达,注重其对学生的情绪激励;教师应注重教学媒介中的情绪资源开发,利用情绪性音乐,采用多样的教学方法。