在经济快速发展的今天,各行业对语言型人才的综合素质有较高的要求,在工作中不仅仅只是要求他们具备读,写,翻译的水平,更加需要的是他们的表达能力,分析与解决问题的能力。因此在时代的发展需求下,近年来教育部为了培养适合社会发展的新型人才,不断对英语教育进行改革,力求找到一种更适合学生的学习环境。虽然英语教育在不断的改进,但是任然避免不了在应试教育的环境中,教师和学生依然只是功利的为了提高成绩,从而通过中考或者高考。在这样的学习环境中,教师在课堂中仍然占据主导地位,他们不断地对学生进行知识的输入,没有考虑到学生是学习过程的主体,忽视了学生的个体差异以及自主探究、分析问题解决问题的能力,长此以往在这样的教育方式下导致学生学习动机不足。已有研究表明影响学习动机的两类因素:内部因素和外部因素。内部因素有:学习态度、学习策略、自信心,外部因素:评价方式、教师的风格、技术、课堂布局、教材。因此在外部因素中学习环境对学习动机起着至关重要的作用。在传统的二语习得理论中,Michael H.Long的互动理论、在Vygotsky的理论基础上发展的社会文化理论开始关注环境与语言学习个体之间的关系,在传统二语习得基础上,国外学者从生态学视角来分析行动者与外部环境之间的互动关系,为二语习得提供了全新的视角。Gibson提出了给养理论,之后以Van Lier为首的语言学家将给养理论与二语学习相结合,并且做了关于学习环境给养的实证研究,力求打造理想的生态学习环境。给养在于行为者与环境的互动关系,核心在于互动,在给养理论下的英语课堂是动态、多变的,因此在这样资源丰富的环境中,会增加学生的交流与表达的机会,激发学生积极参与课堂的热情,从而在交流互动中,使学生真正了解英语的魅力和文化,从内心喜欢上英语。因此本文将通过行动研究验证怎样的课堂环境将提高学生的英语学习动机,以及从哪几个方面对学生的动机产生影响。在行动研究中,本文用课堂观察量表,访谈,以及动机测量表来记录学生的变化及课堂反应。在两轮的行动教学后,本文根据量表的数据分析得出,在教学活动丰富并与学生知识背景紧密相连时,学生的动机有明显提高,以及教学内容和教师的言语会对学生动机有很大的影响,除此之外,学生的动机并不是稳定发展的,是呈动态发展的。本文的研究对英语教学有一定的启示作用,教师要不断丰富课堂环境,调动学生的积极性,从而使学生在参与活动的过程中提高动机。