【摘 要】
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动机是维持个体活动,并使活动趋向一定目标的重要因素,在整个英语学习过程中,学习者的学习动机发挥着非常重要的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调教学要更加关注素质教育,更加注重培养学生的英语学科核心素养,不断促进学生学习的主动性和积极性（教育部,2020）。但目前高中英语教学实践中,教师为了应试的目标,课堂上给学生提供的参与机会较少,师生的互动交流不充分,不利于学生学习动
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动机是维持个体活动,并使活动趋向一定目标的重要因素,在整个英语学习过程中,学习者的学习动机发挥着非常重要的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调教学要更加关注素质教育,更加注重培养学生的英语学科核心素养,不断促进学生学习的主动性和积极性（教育部,2020）。但目前高中英语教学实践中,教师为了应试的目标,课堂上给学生提供的参与机会较少,师生的互动交流不充分,不利于学生学习动机的培养。体验式教学法以学生为中心,注重参与互动,强调学生亲身体验,使学生的主观能动性得以发挥,进而逐渐增强中学生的学习动机。本论文基于Deci和Ryan学习动机的分类,对高中生英语学习的内部动机和外部动机的进行调查,在此基础上分析出体验式教学对高中生英语学习动机的影响,为今后的体验式教学提供相关依据和参考。本文以郑州市第十六高级中学高一3班50名学生为研究对象,进行了为期5个月的教学实验,并结合问卷调查和访谈的研究方法进行研究,以期回答以下三个研究问题:（1）高中生英语学习动机现状如何?（2）高中生对体验式教学的态度是什么?（3）体验式教学对学生英语学习动机有怎样的影响?研究发现:（1）从学习动机划分的两个维度对比来看,目前高中生表现出的外部学习动机强于内部学习动机（内部动机均值约为2,外部动机均值约为3）。具体来说,学生对英语的学习主要来自于分数、父母等外部因素的影响,外部学习动机在高中生的英语学习中起着不可忽视的作用。（2）学生对于体验式教学持有积极的态度,他们都很喜欢这种注重体验的课堂教学模式。（3）体验式教学通过增加课上学生的参与度来帮助增强高中生的英语学习动机,根据问卷的数据可以看出,均值的增加说明在体验式教学模式下,学生的内外部动机都有所变化。外部动机的增长幅度（不足1）小于内部学习动机增长的幅度（大约1.5）,从数值上可推断出体验式教学对于学生英语学习的内部动机的影响强于外部动机。但总体来看,高中生学习英语的外部动机依然高于内部动机。
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