本科生科研是本科教育的重要组成部分。指导教师在本科生科研中发挥着举足轻重的作用。因此，了解学生及指导教师对本科生科研的理解、体验对于有效开展本科生科研工作，提高本科生的科研素养具有深刻的意义。本文利用人人网、北京大学邮箱对北京大学选修“研究课程”的学生及指导教师进行了网络调研，采用“预期——过程——结果”模式对本科生科研中学生和指导教师的感知(先有经验、动机、期望、角色、活动、结果)及差异进行了探索性研究。　　研究发现:学生和指导教师的先有经验影响了他们对本科生科研的认知，学生表现出单一利己的研究动机，而指导教师的指导动机表现出双重性:一方面认为对学生的科研指导是教师的职责所在，为学校和社会培养人才;另一方面吸收学生进实验室，为自身的科研工作服务。与指导教师对本科生科研注重过程的、抽象的、长远的期望相比，学生对本科生科研的期望是注重结果的、具体的、急功近利的。指导教师与学生呈现出以学生为中心、平等合作、以教师为中心三种关系类型。学生从科研中认识到研究的真正意义，提高了个人综合技能，为职业生涯奠定了基础，而教师从本科生科研指导中则有得有失，主要表现在对自身科研工作的影响、师生关系、职业发展三个方面。学生和指导教师对北京大学本科生科研工作的建议有:加强对本科生科研的重视、加大对基础研究的关注、注重学科交叉性、改革评估机制。　　本文得出，教师应该视本科生科研为一种本科生的教育方式，以学生的学习和研究为中心，而不是以教师的科研活动为中心，学生不应是教师的跟班，而是真正的研究者;教师亦不再是传统的教导者，而是学生发展的促进者。学生和指导教师之间应建立公开对话机制，指导教师应把他们对本科生科研的认识和理解(他们对科研的看法)与学生对科研的认识联系起来，引导学生正确地认知科研的真正意义。