初任教师处于教师专业发展的起始阶段，该阶段的发展经验会影响其日后的专业发展取向与态度。只有当教师内心真正接受与喜爱自己的职业，才能做到理论联系实践，才能积极对待师生关系和同事关系，才能确立起自我发展的目标和方向。而很多资料和研究显示，国内外初任教师有较高的离职率。究其原因，初任教师刚从学生身份转变为教师身份，需要熟悉环境、教学对象、教材教法等等，由于缺乏有利的环境氛围支持、缺少教学经验、高强度的工作时间和压力、一时找不到发展的目标等等原因，以及英语新课标对教师提出了更高的要求，比如传授知识与培养能力并重、关注学生情感态度变化与发展及形成有效的学习策略与良好的学习习惯等，使初任教师很容易遭受挫败感。因此，研究小学英语初任教师专业身份认同及其建构策略对提高教师教学实践能力和实现教师专业成长有重要意义。本文主要以教师专业身份认同的理论为架构，分别从师生观、专业满意度、专业知能观、专业环境观和专业追求观五大方面展现三位小学英语初任教师对自身身份的内心体验和看法。本文选取三个案例，主要采用访谈法、观察法等呈现三位教师对工作的看法与感受、所持师生观、在职培训是否满足于自身发展、自身发展追求观等等。同时，对影响初任教师专业认同的因素作分析与阐述，旨在更好地提出建构策略和建议。通过实地调研与分析，发现小学英语初任教师专业身份认同的现状如下:1、师生观：师生民主与教师权威的冲突；2、专业满意度：职业福利和兴趣爱好并重；3、专业知能观：理论自我与实践自我的断层；4、专业环境观：不满足学校人际关系和培训项目；5、专业追求观：重教师“教”甚于学生“学”。分析其影响因素包括客体因素和主体因素。客体因素包括关键他人或关键事件、外部环境，主体因素包括教师个体的追求、态度、反思等。针对不同的对象，本文向教育部门提出丰富培训内容与形式，做到理论结合实际；向学校领导提出完善校本培训模式、构建和谐的学校人际关系及建立教师专业共同体；向教师个体提出反思性教学和建立专业发展档案袋。