【摘 要】
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生物学知识体系的产生与发展包括自身分化与跨学科整合两个途径,很多生物学概念的形成需要跨学科概念的支撑,已有的生物学概念也可以用于其他学科概念的构建,因此在生物学教学中注重跨学科交叉渗透可以让学生更好地理解与应用生物学概念,认识学科本质,发展生物学素养。本研究以高中生物学必修1为例,从教学内容和核心素养两个方面梳理了生物学与其他学科交叉情况;结合学习进阶理论,构建了基于跨学科交叉的生物学概念形成导航
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生物学知识体系的产生与发展包括自身分化与跨学科整合两个途径,很多生物学概念的形成需要跨学科概念的支撑,已有的生物学概念也可以用于其他学科概念的构建,因此在生物学教学中注重跨学科交叉渗透可以让学生更好地理解与应用生物学概念,认识学科本质,发展生物学素养。本研究以高中生物学必修1为例,从教学内容和核心素养两个方面梳理了生物学与其他学科交叉情况;结合学习进阶理论,构建了基于跨学科交叉的生物学概念形成导航图,理清了生物学概念与跨学科概念的关系;接着基于导航图的思维路径和认知顺序,以“光合作用”为例,设计同一生物学概念在高一新授课和高三复习课中的教学案例,分别在高一和高三选择实验班和对照班进行实证研究,检验跨学科交叉教学的有效性。研究发现:生物学学习中进行跨学科交叉教学是必要的,在设计跨学科交叉教学时要充分尊重认知规律和学生的学习实际,理清概念间的支撑关系。实证研究结果表明,在高一新授课中,跨学科交叉教学只在部分概念与素养的形成中有效,而高三复习课中,跨学科交叉教学的效果更显著,尤其对生命观念、科学思维等素养水平提升明显,由此推断跨学科交叉教学效果与学生已有跨学科素养水平密切相关,体现了关注概念构建的思维路径对跨学科交叉教学的重要性,证明了概念形成导航图在跨学科交叉教学中的作用。由此本研究给出了相应的跨学科交叉教学建议,即首先要结合实际理清概念间的支撑关系,然后利用多学科素养解决生物学问题,打破学科壁垒,提升学生的整体素养。
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