为使学生深入理解知识点,在有限的时间内学到更多有价值的知识,《普通高中生物学课程标准》在课程设计和实施过程中倡导“少而精”的原则。将课程内容聚焦核心概念,精简容量,突出重点知识,鼓励学生通过解决实际问题,深刻理解生物学的核心概念。因此,概念教学在高中生物学课堂中极为重要,提高生物教师的概念教学水平和生物课程的概念教学质量已成为新一轮课程改革的首要目标。目前,高中生物学教学中对概念的教学有三方面亟待提高。一是,在注重知识记忆的同时加强学生思维推理能力训练,从而开拓学生思维,提升学生综合素质,培养学生应用知识解决问题的能力;二是,突出学生的主体地位,转变以教师为中心的单一教学模式,营造活跃的课堂氛围,激发学生学习兴趣;三是,强化概念之间关系的学习,改变现阶段以单一概念传授为主的教学方式,增强学生对于科学概念体系的认识。因此,亟待引入新型的教学方法。思维导图是按照大脑思考过程设计,以推进思维激发、整理为目的的一种新兴的可视化思维工具,它充分利用图像对概念进行加工整理,使思维的方式更加多样、更加合理从而起到改善记忆水平和思维能力的作用,在欧美国家教育界广受赞誉,在教学上,思维导图将抽象的概念体系,直观的呈现在学生面前,可以帮助学生轻松跨越自身水平与目标之间距离,顺利完成概念建构目标,使得学习的过程变得轻松愉快,学生更容易获得愉快的情绪体验。思维导图引入国内后在中学教学中迅速发展,被广大教育工作者普遍认可为一种新颖且值得推广的教学方式。然而,在高中生物学概念教学中,应用思维导图的研究还很少,对如何有效利用思维导图帮助学生强化概念体系的记忆和理解,还缺乏实践研究和有效的经验。因此,基于信息加工理论、皮亚杰认知发展机制理论、最近发展区理论、左右脑分工理论和双重编码理论,通过教学实验对比法,我们首先设计了新课标版高中生物学必修3概念教学中思维导图的应用策略,并在实验班开展教学实验,实验教学遵循循序渐进原则,按照概念教学的四个过程（概念的引入阶段、概念的形成阶段、概念的巩固阶段和概念的深化阶段）,分别将思维导图应用于学生的课前预习、课堂知识讲授、分组合作学习和课堂总结当中,让学生在认识概念、掌握概念、运用概念和完善概念的过程都能充分利用思维导图学习。首先,在概念的引入阶段,要求学生通过填补空白思维导图完成课程预习,达到学生认识知识的目的。其次,在概念的形成阶段,教师在完善思维导图的过程向学生讲授相关知识点,达到学生掌握知识的目的。再次,在概念的巩固阶段,通过小组合作的方式,为学生创设使用概念知识解决问题的情景,达到学生使用知识的目的。最后,在概念的深化阶段,通过课堂总结将新概念与前概念相结合,帮助学生构建更加完整的概念体系,从而达到学生巩固概念的目的。接下来,将上述策略应用在教学实践中,对照教学实验表明实验班的学习成绩、创新能力、学习兴趣等方面明显优于对照班,其中,实验班学生学习成绩较对照班学生成绩提高2.2倍,实验班学生的创造力倾向测试得分由107.95分提升至111.02分,学习兴趣等级也有原先的中等发展到良,证明相较于传统教学模式,思维导图应用于概念教学有助于学生学业成绩的提高,有助于改善学生创造性思维,有助于激发学生的学习兴趣。综上所述,本研究:1)通过分析概念教学课堂现状,提出了一套思维导图应用于高中生物学概念教学课堂的教学策略;2)基于概念教学程序设计了一套对新课标版高中生物学必修3内容的思维导图教学设计;3)通过教学实验,比较了传统教学模式和应用思维导图教学模式的差异,证明了思维导图在概念教学当中的应用在提高学生成绩、改善学生创造思维和激发学生学习兴趣的方面具有积极作用。因此,本研究不仅证明了应用思维导图进行高中生物学概念教学的有效性,还为一线教师在教学活动中改进教学方法提供了案例参考和设计思路。