提到评价，许多教师都会忧心忡忡。因为现有的中小学教师评价仍是一种与教师专业发展相脱离，以奖惩为目的的静态评价。这种教师评价体系严重阻碍了教师能力的提高。随着校本教师专业发展的推广，建立一种以教师为主体，面向未来、揭示个性特点和需求的教师专业发展质性评价体系，是中小学开展校本教师专业发展工作的必然要求。 本研究以园南中学教师为主体，通过研究园南中学教师专业发展模式，尝试构建园南中学校本教师专业发展质性评价体系。这种评价方式提倡与奖惩制度分离，强调将其贯串于教师的整个教学活动中，实行多元评定，将评价与教师的职业生涯设计结合起来，为教师提供针对性的培训和进修，由此促进教师专业的主动发展。 本论文共分三大部分：第一部分通过文献研究，梳理国外教师专业理论以及质性评价理论的发展，总结国内现有的研究情况。同时对本文涉及的教师专业发展、教师专业发展质性评价等概念进行了界定。 第二大部分主要包括评价体系理论框架的构建、园南教师专业发展质性评价的具体过程设计、以及促进教师专业发展评价体系建立的现实构想。针对园南具体发展现状，结合学校、教师等各方面的意见，开展园南中学教师专业发展需求分析。依据理论基础，制定出园南中学教师专业发展的五大领域以及下属三个维度(知识、个人素质、实践)。整个正式评价从提出申请、提交自评报告开始，评价小组组织面谈、协商评价报告的撰写，到最后确认双方都接受的评价结论和新阶段的发展计划。通过园南中学教师专业发展评价体系的构建，本研究还提出了几点建议：与惩奖性目的脱离、评价过程的民主性、评价信息的保密性、学校内部环境的完善、对话是管理的钥匙、改变原有的传统评价观念、重视反馈并提出改进的建议、注重评价对象的差异性和多样性。 本研究初步分析了校本教师专业发展质性评价理论，并尝试构建适用于园南中学的教师专业发展质性评价理论框架和实践体系。但这只是有关教师专业发展质性评价实证研究的一个起点。如何推行该教师专业发展质性评价体系，如何使该评价方案更具可操作性和实用性，这些问题都有待于进一步探索研究。