在最近二十年，元认知策略----凌驾于其他学习策略之上的策略受到了外语教学研究者和外语教师的共同关注。尽管有关研究表明元认知策略的使用对中国学生英语的听、说、读、写水平都有很大的影响，但对元认知策略和听力水平关系的研究还只停留在大学阶段的英语教学。其中主要原因是受考试制度的影响，很长时间以来我国中学英语教学并没有把学生听力水平的高低放在足够重视的位置。随着高考英语(NMET)试题的改革，听力的重要性开始受到广大中学英语教师的重视，而怎样有针对性地提高中学生的听力水平的实证研究现在还很少。 本文就是基于这样的背景，在分析现有的元认知策略理论和听力理解理论的基础上，一就中国高中生听力理解中使用元认知策略的状况进行实证调查，尝试揭示在控制了英语水平和背景知识对听力理解的影响下，元认知策略与中国高中生听力水平之间的相关程度。此外，本研究还描述了中国高中生在英语听力理解中使用元认知策略的水平，以及听力水平不同的学生使用元认知策略能力的差异。 作者对125名来自江西省广丰一中高三的学生进行了元认知策略问卷调查、英语语言能力测试和听力理解测试，其结果作为衡量元认知策略水平、英语语言水平和英语听力水平的数据。然后使用SPSS11.5的描述性统计、皮尔逊相关系数、偏相关系数、一元方差分析和卡方检验等手段对以上三个变量进行分析。 分析结果表明：1)总体而言，高中生在英语听力中使用元认知策略的水平不高。2)高中生英语听力水平和元认知策略水平呈正相关且关系紧密。3)听力水平越高的学生在听力活动中使用元认知策略的频率越高；并且，听力水平高的学生能同时很好的使用自上而下和自下而上的理解策略，而听力水平低的学生一般采用自下而上的理解策略。 本文最后就如何帮助高中生有效提高听力理解水平提出了粗浅的教学方法上的建议：教师应该在英语听力教学过程中提高学生的元认知策略意识并且指导学生针对自己的听力弱项来制订听力学习计划；特别应该教会学生怎样针对某个听力活动进行计划、监控和评价以及如何在听力过程中激活相关背景知识。