现代社会高速发展,媒体使用遍布世界各地。在媒体使用给我们的生活带来便利的同时,不当的媒体使用也会给人们造成一些负面影响:如课堂上玩手机等现象会降低学生的学习效率。媒体多任务是媒体使用的一种特殊形式,其一般表现为同时进行多个媒体任务或在非媒体背景下使用媒体的行为。诸多学者对媒体多任务的影响展开了大量研究,其中,大学生便是频繁进行媒体多任务的群体之一。在需要进行大量阅读以提升个人综合素养的重要求学阶段,媒体多任务对大学生阅读绩效的影响也应受到研究者们的关注。通过梳理现有文献,发现当前研究主要存在以下4点不足:一是缺乏媒体多任务的不同类型对阅读绩效影响的研究,使得当下过于笼统的媒体多任务概念成为了研究结果产生分歧的原因之一。二是媒体多任务的测量方法单一,许多研究过度依赖问卷,少数使用实验方法,更缺少结合性的研究。三是许多探讨媒体多任务对阅读绩效影响的研究中,缺乏对任务难度与媒体多任务的共同作用的深入分析,而难度本身对于阅读绩效的影响不容忽视。四是少有研究从注意的长短期入手,探究媒体多任务影响阅读绩效的内在机制问题。因此,本文结合问卷与实验两种方法,通过3个研究对大学生群体不同类型下的媒体多任务对不同任务难度的阅读绩效的影响及其机制进行了探讨,最终实现从相关性探索到因果性验证,从因果关系到更深入的内在机制研究的整个研究过程。研究1使用媒体多任务量表、注意控制量表以及阅读绩效的自编量表,对286名大学生的数据进行分析,结果表明注意控制能力在日常媒体多任务对阅读绩效的影响中起到中介作用。研究2招募144名参与者,使用不同难度的英语阅读理解测试题作为主任务材料,使用自编的社会信息内容作为次任务,通过实验进一步验证了媒体多任务及任务难度对大学生阅读绩效的影响,结果表明任务难度与媒体多任务共同影响大学生的阅读绩效,不同难度下,媒体多任务对包括题目正确率及阅读用时在内的阅读绩效的影响不同。研究3招募100名参与者,在前两个研究的基础上,使用简单题目作为阅读任务材料,通过个体是否具有主动性区分媒体多任务的类型,证明了主动媒体多任务与被动媒体多任务等不同类型对阅读绩效的不同影响是通过分心程度的完全中介效应实现的。本研究通过探究媒体多任务及其类型对不同难度的阅读绩效产生影响的机制,一定程度上厘清了过往研究的分歧。为进一步对媒体多任务进行清晰定义提供了更多的思路,也为尽可能避免媒体多任务的负面影响、寻找能够发挥最大性能的媒体多任务方式及边界条件提供了更多的可能性。