2001级教育硕士教育管理专业教育心理学方向研究生 曾贞 导师 沈阳副教授 自我概念是自我意识的重要组成部分。它是个体对自己的认识和评价，这种评价来自个体的经验及对环境的认知。自从詹姆斯(William James)把自我概念引入西方心理学以来，这一主题不断地引起了许多心理学家的关注。尽管学者们从不同的角度探讨了自我概念的发展、结构、影响因素等众多方面，但对于人的自我概念如何影响人的行为和活动研究尚不多见。小学生心理健康是他们健康成长的重要方面。现有的许多研究表明，我国小学生的心理健康状况不容乐观。小学生的自我概念是否与其心理健康状况的发展存在相关、自我概念的各个因素是如何对心理健康的发展产生影响，这一方面的研究不多。因此，本文试图以小学三年级至六年级的小学生为研究对象，探讨小学生自我概念的发展及其对心理健康的影响程度及自我概念各个因素对小学生心理健康的不同作用，以便为培养小学生积极的自我概念、促进其心理健康的发展提供一些有用的资料。 本论文采取量化与质化相结合的方法，选取柳州市两所普通小学的388名学生作为被试。量化研究采取了问卷调查法，以SDQ和MHT问卷为调查工具，分类分析讨论了现实条件下小学生自我概念及心理健康的发展情况。结果发现： 1．小学生总体自我概念得分在三、四、五、六年级间存在一定的年级差异，但并不显著。其发展趋势大致呈山字形，三至四年级间快速上升，四至五年级间缓慢下降，五至六年级间快速下降并达到最低点。 2．小学生心理健康状况在总焦虑量表得分上未存在显著的性别差异，小学生心理健康状况在三、四、五年级与六年级间存在显著差异。三至五年级是小学生较容易出现心理问题的时期。 3．自我概念总分及其各个因子分与心理健康总分及其各个因子间存在显著的正相关，即小学生自我概念发展水平越高，在MHT量表上的得分也越高，心理健康水平就越低。多元回归分析结果进一步表明，无论是总体心理健康状况还是心理健康的各个因子都可以至少由自我概念的另外两个指标来预测。 质化研究以深入访谈为主，在量化的基础上，从两项量表得分中筛选出得分较高的学生和得分较低的学生，从两个学校分别选出8人进行单独的访谈，同时部分家长、老师和同伴也作为个别访谈对象。从访谈中发现：与重要他人的人际交往、学业成就、归因风格及在班级中的地位都是影响小学生自我概念发展的重要因素。 论文最后部分，向广大教育者及家长们提出建议：应以新的高度认识自我概念在心理健康教育中的作用，注意培养学生积极的自我概念，从而促进其心理健康发展。