阅读是人类重要的学习活动形式,是人类获取信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要渠道。随着课程理念的不断革新,阅读教学中越来越关注学生的主体性、自主性和创造性的培养,重视学生阅读能力的提升,个性化阅读教学也应运而生。个性化阅读教学是以学生为教学主体,强调学生与读物之间和谐、自由的统一,尊重学生阅读时的独特体验和个性化见解。个性化阅读教学有助于提高学生独立阅读能力、语言表达能力和思维能力,促进学生个性健康发展。但个性化阅读教学在实践中仍然存在一些问题,部分教师要么依然按照传统的教学模式,给学生逐字逐句讲解,介绍太多作品时代背景、作者人生经历的知识,偏离阅读教学的主题;要么完全放任学生,提供给学生一些资料便任由学生解读,学生得出的观点大多较感性且缺乏深度,教师却不加以指导和评价。长此以往,学生的阅读能力无法得到提升。这些问题的根本原因是教师没有把握好个性化阅读教学的“度”,未处理好文本中心与学生主体的关系,忽视了文本在阅读活动中的重要性,所有的阅读活动都必须围绕文本。同时,尊重学生的主体性,鼓励学生带着自己的经验进入文本,但也要发挥好引导作用,使学生在深层次阅读中获得丰富、深刻的体验,实现真正地个性化阅读。新批评理论是在二十世纪盛行于西方,影响最大的文学批评理论之一,它对文本的空前强调和深入研究对当时文坛与教坛都产生了深远影响。虽然此后文学批评流派层出不穷,但新批评理论从未过时,甚至后来的批评流派都受其影响,其方法和理念至今仍然值得借鉴。新批评派主张对文本全面深入分析,排除与文本不相关的一切因素,读者通过细读发现作品意义并从中加深阅读体验,产生审美愉悦。新批评理论的这一特质为个性化阅读教学中如何处理学生与文本的关系带来了启发。将新批评理论引入个性化阅读教学中,有助于平衡学生与文本的关系,辅助教师与学生深度阅读,提升阅读鉴赏能力,避免个性化阅读教学走向随意化、浅层化。同时,个性化阅读教学也能为新批评理论带来新鲜活力,使新批评理论更具光彩。因此,将两者结合能够更好地实现个性化阅读教学目标,促进语文阅读教学质量提升。本文主要由六个部分组成:第一章绪论。介绍了研究缘起,梳理了个性化阅读教学、新批评理论以及新批评理论与语文阅读教学的相关研究文献,为后续研究打下理论基础。同时,还从理论和实践的视角阐述了研究新批评理论与中学语文个性化阅读教学相结合的价值和意义。第二章新批评理论引入中学语文阅读教学的现实意义。通过文献查阅和案例资料分析,总结出当前中学语文阅读教学中存在的问题并进行原因分析,主要是教学理念存在认知偏差、阅读教学中更重视知识性而忽视体验性、文本解读模式化以及学生阅读随意化。而新批评理论为解决这些问题提供了可能性,帮助明确以文本为中心的解读范围,避免随意化解读;提供多元的解读视角和规范的解读程式,为中学语文阅读教学带来个性化选择,同时使解读过程有序,且更深入。第三章新批评理论对中学生个性化阅读的教学价值。在个性化阅读教学中引入新批评理论的最终目的是促进学生发展。因此,从学生发展层面论述新批评理论对中学语文个性化阅读教学的价值和意义。结合新批评理论的主要观点,从学生个性化阅读观的培育、思维能力的提升和审美能力的培养三方面来做具体阐释。第四章新批评理论指导下个性化阅读教学的展开。新批评理论的引入将直接影响个性化阅读教学实践,在教学理念方面,教师要树立尊重文本的体验性阅读观;在阅读方法指导方面,教师运用新批评派的细读法来指导学生多元解读文本;教学方法方面,采用围绕文本和学生互动的多重策略,并结合相关案例来论述。第五章新批评理论下的中学语文个性化阅读教学构想。运用新批评理论的方法,以戴望舒的《雨巷》为例展开细读,然后做教学实践的尝试,完成教学设计。最后再指出个性化阅读教学引入新批评理论在实践中需要注意的事项。最后结语部分,对全文做概括性总结。新批评理论与个性化阅读教学相结合符合语文教学规律,二者优势互补,能够共同实现教学的有效性,但也仍然存在一些不足之处。