心理动词是汉语动词的一个次范畴,同时也是汉语作为第二语言教学的重点和难点。本文对“全球汉语中介语语料库”中的初等心理动词偏误现象进行分析,力图为提高心理动词的教学效果提出一些建议。本文主要分为三个部分,第一个部分是依据功能框架和语义特征相结合的方式从《国际中文教育中文水平等级标准》中筛选了21个初等心理动词,分析了这些常见心理动词的本体语言特征和使用规律,为偏误现象与原因的分析提供更加充分的理论依据。第二部分是对偏误的具体分析。本文从“全球汉语中介语语料库”检索到包含21个初等心理动词的偏误语料共1467条,归纳为“混用”“错序”“误加”“遗漏”四大类。其中“混用”的偏误数量最多,有882条,占总偏误数量的60.12%,尤其是心理动词之间的混用语料有777条,占混用的88.10%。基于此,本文将“心理动词间的混用偏误”按照偏误情况和心理动词的语义关系分成了七类,并细致地分析了每一类偏误的情况。其次是“错序”,有303条偏误语料,根据偏误语料中心理动词与相关成分的错序情况,分为“动宾错序”“主语后置”两类,其中“动宾错序”的偏误数量最多。最后是“误加”和“遗漏”,偏误数量相对较少,分别有219条和63条偏误语料。第三部分是对偏误原因的分析及相应的教学建议。本文基于偏误类型从“学生”“教材”“汉语心理动词特点”三个方面探寻偏误原因。学生方面,主要是学生的简化和回避策略和母语负迁移的影响;教材方面,教材生词注释信息不充分,教材题型单一,缺乏有效性练习是造成偏误的主要原因;除此之外,初等心理动词存在易混淆词,心理动词搭配的研究成果不够充分也是偏误产生的重要原因。基于偏误原因的分析,我们从“教师”“学生”“教材”三个层面提出了具体的教学建议,希望能为心理动词以及相关的教学提供参考,改善教学效果,降低外国学生习得心理动词的偏误率。