物理学是人类科学文化的重要组成部分,是一门研究物质、相互作用和运动规律的自然学科。义务教育阶段的物理课程,担负着学生全面发展、提高全体学生科学素养的重要任务。义务教育物理新课程标准,要求学生学习终身发展必需的物理基础知识和方法,养成良好的思维习惯,在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学方法;经历科学探究过程,具有初步的科学探究能力,保持探索科学的兴趣与热情;具有环境保护和可持续发展的意识,树立正确的世界观,有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。但是,初中物理与其他学科相比,是学生感到比较难学的一门课程。教学实践表明,在初二阶段,一些学生由于方方面面的原因,已经出现了物理学习方面的障碍,无法达成课程标准的要求。比如,笔者所任教的六合高级中学附属实验初中,由于地处郊区,生源有不少来自于外地打工者的子女,这些学生学习基本素质不高,家长又无暇顾及,因而一些学生在初二阶段,就遇到了许多物理学习障碍,渐渐成为学障生。进入21世纪,我国基础教育的新一轮改革,提出了以学生发展为本的核心理念。笔者认为,以学生为本应该是以全体学生为本,决不应该忽视学障生的发展。所以,在新课改理念的指导下,紧密结合本人的工作实际,开展初二学生物理学习障碍的成因和对策探究,以期为教学一线的同行提供转化学障生的思路和方法。本课题采用文献法、调查法、行动研究法等方法。在教育教学理论的指导下,笔者立足本校实际情况,深入调查和分析本校初二学生物理学习障碍的成因,提出了转化学习障碍的解决对策,并应用于教学实际,在行动中研究,在研究中行动。本论文由六部分内容组成。第一章引言。介绍了研究背景,国内外相关研究现状以及研究的目的、意义和方法。第二章研究的理论基础概述。对学习障碍的概念进行了界定,并梳理了人本主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论等,为本研究打下坚实的理论基础。第三章初二学生物理学习障碍的成因调查与分析。简要介绍了调查问卷以及访谈大纲的编制和实施情况;在分析调查结果和访谈的基础上,结合本人多年一线教学工作的感受,从物理学科、学生、教师、家庭等四个方面对初二学生主要的物理学习障碍成因,进行了比较详细的归纳和剖析。第四章初二学生物理学习障碍转化的对策探究。针对调查问卷和访谈结果分析,结合笔者多年执教初二年级教学实际,从“凸显物理学科特点”、“注重物理学障生特质”、“提升物理教师素质”、“改善物理学习环境”等方面,提出了初二学生物理学习障碍转化的对策。第五章初二学生物理学习障碍转化对策实施的案例。列举了四个案例,展示了笔者依据本课题研究探索的初二学生物理学习障碍转化对策,在自己执教的班级,开展初二物理学习障碍学生的转化实践和取得的一定实效。第六章结束语。对本研究进行了简要总结,并阐述了本课题研究的不足和对今后工作的展望。