本文以Krashen“情感过滤假说”与Tobias“三阶段”模型为理论依据,研习前人汉语课堂焦虑量表,以自制《线上汉语听说课焦虑量表》和《线上汉语听说课焦虑应对方式调查表》为研究工具,利用SPSS26.0对收集的样本数据进行统计分析,调查研究了泰国菩提善中学高中生线上汉语听说课整体焦虑水平,以及在输入阶段、加工阶段、输出阶段焦虑程度;在对学生的焦虑状况研究过程中,笔者将引起学生焦虑的原因分为两个方面,一方面为学生个体因素差异,另一方面是线上汉语听说课听力材料、汉语水平与知识、课堂因素、认同与评价、自我调控,并利用相关性检验与单因素方差检验分析了不同因素对学生线上汉语听说课焦虑的影响;笔者将学生在线上汉语听说课中可能使用的焦虑应对方式分为面对与解决、寻求支持与帮助、自我调整、合理化、回避、承担责任,用于调查学生应对线上汉语听说课焦虑的态度、有效度与不同焦虑程度的学生所使用应对方式的差异性。研究结果发现,学生在线上汉语听说课中普遍存在中等焦虑和较高焦虑,没有学生存在极低或极高焦虑;学生在加工阶段的焦虑显著高于输入阶段与输出阶段,三阶段焦虑互相影响;听说材料是最易引起学生焦虑的外部因素,其次是课堂因素;学生单项个体因素差异与焦虑值之间不呈现统计学意义上的相关性,但在本样本中,女生线上汉语听说焦虑程度显著高于男生,学习汉语年限越久的学生焦虑程度普遍越低,外向型学生焦虑程度显著低于内向型和两者兼具型,汉语水平HSK 3～4级学生焦虑程度最高;当学生焦虑程度较高或较低时,学生采用的应对方式较多,频率较高,但焦虑应对方式效果并不显著,但学生在线上汉语听说课中应对焦虑的方式与态度较为积极。笔者根据学生焦虑主要原因,从教学的不同角度提出以下建议:（1）提升学生课堂学习效能感、（2）营造轻松活跃的课堂氛围、（3）充分考虑个体差异、因材施教、（4）遵循可接受输入原则、（5）结构化教学。