在新一轮课程改革的引领下,《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）提出以“培养学生必备的地理学科核心素养”为重要任务,明确了学生通过地理课程学习在正确价值观、必备品格和关键能力养成方面的达成度。基于教学内容重组的大单元教学,注重课时之间的关联,致力于立足整体,依托情境设计统筹学习活动,有助于学生拓展思维结构,完善知识体系。学习进阶理念强调认知路径的发展,能够帮助学生梳理知识脉络,实现纵深理解,与大单元教学在知识学习和思维发展目标上相契合。因此,构建基于学习进阶的大单元教学具有重要价值。本文围绕学习进阶理念,以高三复习课为实践课型,选取“自然环境的整体性和差异性”主题构建学习进阶框架并进行大单元教学设计,探索基于学习进阶的高中地理大单元教学设计的路径,求证学习进阶理论对于开展大单元教学的指导价值。首先运用文献研究法整合国内外相关理论和研究方法,探明学习进阶和大单元教学之间的关联,明确二者内涵,并拟定本研究的主要思路。其次采用问卷调查法了解当前高中地理大单元教学设计和学习进阶理念的认识和应用现状,明确现实依据,突出本研究的价值所在。最后,运用比较研究法和案例研究法,先根据诊断性评价拟定学习进阶框架,而后基于该框架参照逆向教学设计思路提出大单元教学设计的路径,并开展教学实践验证其可行性,同时呈现分课时教学设计案例,以期为一线地理教师提供参考。通过研究,本文得出的结论如下:第一,学习进阶理论和单元教学思想的关联性较强,尤其是在学习认知和理解方面相通,均强调构建清晰的逻辑思维,学习进阶能够为大单元教学提供坚实的理论基础和实践路径。第二,教师对大单元教学持积极态度,但往往由于没有得到及时正确的方法指导,在重组内容、确定主题、设计活动和设置评价上存在很大困难,也无法将学习进阶理念与之相融,最终导致实践效果不佳或教学实践不足。第三,根据“确立进阶变量——划分进阶维度——拟定进阶水平——测评学生表现——调整进阶要求”步骤制定主题大单元学习进阶框架,确保了进阶框架的有效性,促进了学习进阶与大单元教学的融合。第四,基于学习进阶的大单元教学设计开发路径,参照逆向教学设计理念,具体分为:“依据学习进阶假设,明确单元复习目标——设计多种评价方式,检验目标达成程度——采用多种教学方法,设计单元学习活动”。教学实践结果表明,基于学习进阶的大单元教学设计有助于构建教-学-评一致性体系,能够提升课堂教学效果,助益学生落实学业质量评价,提升地理核心素养。