本文以制度变迁理论为指导，运用文献资料法、访问调查法、实地考察法、制度分析法、比较研究法等研究方法，首先从历史发展的角度研究广东基础教育体育教研制度，总结体育教研制度建设取得的基本经验和教训，梳理出广东基础教育体育教研制度的基本脉络，探讨其制度变迁中的规律与特点。然后结合新课程改革这个大背景，分析广东体育教研制度创新的必然性和需审视的问题，最后对当前广东体育教研制度创新提出设想。希冀对广东体育校本教研制度的发展提供一点借鉴作用。　　研究结果表明:　　1、广东的体育教研制度大致经历了初步形成、正式确立、混乱偏离、恢复调整、稳定发展和创新发展六个阶段，它是以体育课程的发展为依托、以体育教研机构为主干建立起来的。基本实行的是自上而下的教研制度，即采取上级行政推动的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高。　　2、随着体育新课程改革的不断推进，体育课程管理权限的逐步下放，地方和学校的办学自主权扩大，以及体育教师的专业发展需要使得广东的体育教研制度建设重心正在逐步下移走向校本。　　3、广东基础教育体育教研制度建设中，紧紧围绕教学实践开展的教研活动应是推动体育课程实施的有效手段，教研制度建设是促进体育教师专业发展的重要保证，教研制度的变迁应该选择“自下而上”的诱致性变迁与“自上而下”的强制性变迁相结合的变迁方式。　　4、广东基础教育体育教研制度在向校本转型的过程中由于教研体制本身存在缺陷且受经济发展水平的制约等原因，出现了教研资源分布不均衡、两极分化现象严重、重视自上而下直线推进，影响制度的执行力、体育教研员在一定程度上出现观念滞后、职责不清和分工不明、体育教研员干预太多，指导越位、教研人员教研素质低，教研态度欠严肃、学校的体育教研活动流于形式，教研方式单一、勤于制度出台，疏于统筹与检查、体育教研制度建设千篇一律，缺乏针对性、科学性和特性等问题。　　5、广东建立以校为本的体育教研制度，就必须树立以校为本、自主、合作、科学发展的理念，明确校本教研回归学校、回归教师、回归课堂的指导思想，紧扣教研制度建设是为了营造教研文化，促进体育教师专业化发展这一终极目标来建立体育新课程相适应的校本教研机制，保障体育新课程的顺利实施。　　6、广东的体育教研制度建设要围绕“体育教师”为研究主体设置组织机构，要建立上下互动，双向结合，优势互补的教研运行机制，制定帮扶机制，促进全省体育教研全面发展，搭建网络教研平台，促进体育教研扁平化发展，评价机制要科学、合理，激励机制的建立不可或缺，保障机制的建设是不容忽视的。