随着互联网技术的迅猛发展,教学视频因其短小精悍、形象直观的特点成为中小学生重要的学习资源。与此同时,素质教育观念深入人心,主张提高受教育者的综合素质,倡导德、智、体、美、劳五育并举,其中体育作为一切教育的基础和前提备受重视,如何借助视频高效进行动作技能学习成为今后研究者关注的研究方向之一。影响视频学习效果的因素众多,包括学习兴趣、身体素质、学习策略、指导反馈等,其中学习策略是学习者可以主观控制、提高学习效果的关键。回顾以往研究发现,想象、身体表现、动作表现和言语表现是进行动作技能学习的常用策略,然而目前大部分研究由于视频材料的限制,多是对其中一种策略进行研究,或两种策略进行对比,缺少四种策略之间的直接对比。因此,本研究以观察学习理论、认知负荷理论、具身认知理论和元认知理论为理论基础,采用眼动追踪技术,探究学习策略对中学生动作技能视频学习的影响。本研究采用眼动实验研究法和问卷调查法,探究在视频学习中,不同动作技能学习策略对中学生学习效果、学习体验、学习判断和注意力的影响。研究首先招募了 191名初中生,进行羽毛球学习兴趣、身体素质测试,并观看视频材料,其中由于36名学生不符合实验条件,最终确定了 155名有效被试,接着将被试随机分成五组,分别采用被动观看、想象、身体表现、动作表现和言语表现策略进行实验研究。结果显示:（1）得分区域方面,重复观看、想象、身体表现、动作表现和言语表现五组之间不存在显著差异;动作技评方面,动作表现组的即时测验和延迟测验成绩高于被动观看组和想象组,言语表现组即时测验成绩高于被动观看组和想象组,延迟测验成绩高于被动观看组;（2）学习体验方面,想象组、身体表现组、动作表现组和言语表现组的学习动机均高于被动观看组;（3）学习判断方面,动作表现组的得分显著高于被动观看组、想象组和身体表现组;（4）注意力方面,言语表现组对视频材料的总注视时长高于想象组,身体表现组、动作表现组和言语表现组对视频材料的总注视次数高于想象组。基于以上结果,本研究得出以下结论:（1）采用言语表现策略能够提高学习者的学习动机,增加对视频材料的关注程度和认知投入度,显著提高动作技评的即时测验和延迟测验成绩。（2）采用动作表现策略能够提高学习者的学习动机,增加对视频材料的关注度,提高学习判断得分,显著提高动作技评的即时测验和延迟测验成绩。（3）采用身体表现策略能够提高学习者的学习动机,加大对视频内容的关注度,但对学习效果并未产生显著影响。（4）采用想象策略能够提高学习者的学习动机,但并未在注意力分配、学习判断及学习效果中产生显著影响。本研究将动作技能和学习策略相结合,探究了在教学视频中,学习策略类型对中学生动作技能学习的影响,结果显示言语表现策略和动作表现策略对学习效果有积极影响,拓展了观察学习理论、认知负荷理论、具身认知理论和元认知理论应用,拓宽了学习策略相关研究思路。此外,本研究发现言语表现策略和动作表现策略能够加大学习者对视频材料的注意,增强学习动机,提高学习效果,身体表现策略有助于提高注意力,增强学习动机,而想象策略并未对学习起到积极影响,这为今后学习者利用教学视频进行动作技能学习提供了一定的策略指导。