“问题串”作为一种创新的教学方式,一直备受关注。“问题串”中的问题往往源于数学情境,通过情境提问不仅能激发学生学习兴趣,还能促进学生对数学知识的理解。然而,高中数学教学中教师提出的问题常常会脱离情境,提问大多无计划、无目的、无系统,问题的质量更是参差不齐。这严重阻碍了学生思维能力的发展,所以基于情境如何设计合理有效的“问题串”成为亟待研究的课题。本文首先采用文献研究法对情境、“问题串”等相关概念进行梳理,并在此基础之上对核心概念进行界定。其次采用文本分析法对用情境创设“问题串”的教学设计文本进行分析,运用问卷调查法从价值认知、使用情况、设计能力和反思能力4个维度对高中数学“问题串”教学现状进行调查,并通过访谈法从定性的角度深入了解“问题串”教学的情况。然后对现状进行分析,发现:教师创设的问题情境比较片面;教师在“问题串”设计时易忽略反思和追问;教师设计的“问题串”会出现机械的、无效的问题;教师在“问题串”教学中往往注重导入环节,易忽略其他环节。进而提出“问题串”设计的科学性、目的性、层次性、情境性和精细性原则,以及提出构建生长性情境空间策略、揭示直线式逻辑主线策略、凝炼螺旋式认知序列策略、跟进及时性问题追问策略和实施反思性问题优化策略。最后运用案例分析法对用情境创设“问题串”进行教学的两个典型案例进行设计并初步探讨。本文的主要研究结论:一是“问题串”的设计合理利用问题的情境性,来激发学生的学习兴趣、引起学生的求知欲、加深学生对知识的理解;二是通过设计有目的、有层次、科学合理的“问题串”,形成“情境创设—问题串设计—问题串优化”的进化模式,利用高质量的“问题串”来培养学生发现、提出、分析、解决和反思问题的能力;三是通过适时地引导,适当地追问,活用“问题串”教学,在学生遇到困惑时,教师适时点拨,在问题缺乏思考、缺乏深度、产生歧义、紧要处进行有效追问,从而培养学生问题意识,拔高学生思维层次。