【摘 要】
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数学“章起始课”,从时间维度来看,是每章节的第一节课;从教学维度来看,需构建本章知识框架、了解本章学习目标、揭示数学思想方法、确认本章数学核心素养的目标。文章选取初中数学教师为调查对象,通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等方法调查初中数学教师关于“章起始课”的教学现状以及影响初中数学“章起始课”教学效果的因素。初中数学教师关于“章起始课”的教学现状如下:（1）教师对数学“章起始课”价值认知较为清晰;
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数学“章起始课”,从时间维度来看,是每章节的第一节课;从教学维度来看,需构建本章知识框架、了解本章学习目标、揭示数学思想方法、确认本章数学核心素养的目标。文章选取初中数学教师为调查对象,通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等方法调查初中数学教师关于“章起始课”的教学现状以及影响初中数学“章起始课”教学效果的因素。初中数学教师关于“章起始课”的教学现状如下:（1）教师对数学“章起始课”价值认知较为清晰;（2）初中数学“章起始课”教研活动开展不足;（3）初中数学“章起始课”开设情况不容乐观;（4）教师更倾向于探究式的“章起始课”教学;（5）教师缺乏“章起始课”教学设计能力;（6）“章起始课”教学目标的达成情况不佳。影响初中数学“章起始课”教学效果的因素如下:（1）环境因素:教师未接触过“章起始课”概念、课时安排紧张等均是导致数学“章起始课”教学无法顺利实施的重要原因。（2）教师因素:教师意识到“章起始课”的价值,却不会进行数学“章起始课”教学设计是导致教学效果不佳的重要原因之一。（3）学生因素:在教师引导下,章节知识框架的构建对学生来说仍有难度。除此之外,学生更关注于课堂上的具体知识点也是影响教学效果的因素之一。基于以上结论,提出建议如下:（1）提高师生对数学“章起始课”的重视度;（2）加强数学“章起始课”教研活动的开展;（3）设置“章起始课”评价机制。
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