2017年版《普通高中生物学课程标准》指出教学应聚集大概念,精简容量,突出重点,因此重视重要概念的学习符合新课标的要求。重要概念是人类通过对客观存的生命现象和生命活动规律进行思维加工,从而反映其本身的一般或本质特征的概括性描述。因此重要概念的教授过程中能够使学生形成严谨的思维方式,以及能够培养其解决问题的能力。但是生物学重要的概念是比较抽象、上位的。高一学生虽然相对于初中,抽象逻辑思维得到了很大程度的发展,但是逻辑思维发育得还不够完善,因此对于重要概念的内涵与外延的存理解存在困难。而情境创设能够根据学生原有的知识水平,创设一个适宜的情境,使学生获得丰富的感性经验,并通过理性的思考,从而获得对重要概念理解,能够在具体形象的情境中帮助学生学习重要概念。因此本文对重要概念教学过程采用情境创设的原则、策略以及效果进行系统化研究。本文以人教版高中生物必修一“细胞的分子组成”这一主题为载体,对这一主题中的重要概念进行情境创设。本文研究的内容主要有:首先通过新课程理念和自身教学实践经验,提出研究问题。其次是通过查阅大量的文献,了解围绕重要概念创设情境的国内外研究情况、相关的教育教学理论。然后在前人的研究基础之上,对概念、生物学重要概念、情境创设的概念进行界定,接着通过研读高中生物学标准确定研究主题相关重要概念,以及研究围绕重要概念创设情境的原则、情境创设的策略。最后选取“细胞的分子组成”中的重要概念进行教学设计,在岳阳市某中学进行教学实践,并选取笔者所教授的四个基本情况一致的班级进行实验,并将其中两个班作为实验组,另外两个班作为对照组,并且在实验过程中为了保持单一变量原则,笔者会先对实验组和对照组的同学进行前测,前测结果显示在进行实践之前实验组与对照组学业成绩平均分相差0.31分,P值为0.833,无明显差异,适合作为本研究的实践对象。然后在进行教学实践,并使用《情境创设有效性的课堂观察量表》,问卷调查,和纸笔测验的方式对教学的效果进行分析。实践结果表明:围绕重要概念创设情境有助于提高学生学习的成绩、学习的兴趣和学习的能力。