在写作教学和写作学习的生成过程中,我们需要合理利用写作的各要素,使写作的各要素在各教学环节迸发出最大优势,促进写作教学的有效性。共生理论可以使师生、生生、自我这些教学主体和谐共生,是尝试改善写作教学关注结果忽视写作生成过程的教学理念。共生写作教学对激发学生的写作兴趣、活跃写作教学课堂气氛、提高教师写作教学效果和促进师生教学相长具有重要作用。本研究基于共生理论,通过问卷调查为主,师生访谈和课堂观察为辅的研究方法,对S市A中学展开有关共生写作教学的调查。对调查结果进行分析,总结出共生理论在高中语文写作教学中是存在的。然而,在教学实践中存在共生写作教学课堂具有显著差异性,师生、生生共生的广度和深度不够等诸多问题。基于共生理论,对高中语文共生写作教学问题进行归因分析,发现有师生的共生意识和共生能力具有差异性,学生共生写作缺乏过程性指导等方面的原因。本论文基于共生理论,以范例教学理论、建构主义学习理论和结构主义教学理论为理论基础,以高中语文共生写作教学调查现状和成因分析为现实依据,以师生、生生、自我的共生主体为策略维度,以黄厚江经典教学案例和笔者教学经验为例,提出优化高中语文共生写作教学的策略:以构建框架——相机指导和教师写作——学生迁移来组建“学生为主体,教师为主导”原则下的师生共生;以利用差异——课内互评和延伸课外——生生互动来构建“合作性”原则下的生生共生;结合以读促写——以写带读和自我评价——重复利用来构建“读写结合”原则下的自我共生。师生共生、生生共生、自我共生的共生写作教学策略综合使用,共同构建出优化高中语文共生写作教学的树式共生写作教学结构。本论文还基于共生理念对统编版高中语文选择性必修上册“材料的积累与运用”单元研习任务的写作教学进行教学设计和教学分析。基于共生理论和共生写作教学策略进行教材解读、学情分析、教学目标与重难点设置、教学过程设计,在设计教学过程中提出了各个教学环节的共生操作要点。并且对教学设计中师生共生、生生共生、自我共生的教学策略的具体体现情况,进行分析和总结归纳。以期给高中语文共生写作教学提供参考与帮助,优化教师的高中语文共生写作教学过程,提高高中生的写作学习能力。