21世纪以来,研究者对“教师身份”的关注标志着外语教师专业发展研究的社会文化性转向。当前研究主要通过叙事分析探究教师如何看待专业身份,而针对课堂话语中的身份构建或身份对比的研究偏少。基于此,本研究对比了新手教师和专家教师在英语课堂中语用身份的话语建构,为教师身份发展提供建议。本研究聚焦四大问题:新手教师和专家教师在英语课上构建了哪些语用身份?他们如何通过话语实践构建这些身份?他们如何看待自己构建的身份?他们的身份构建存在哪些问题?本研究选取了六位英语教师作为研究对象（包括三位专家教师和三位新手教师）,观察他们的课堂,并对其进行访谈。基于课堂观察及访谈,研究发现新手和专家教师构建了四类语用身份,即“指挥型教师”、“讲解型教师”、“分享型教师”以及“关爱型教师”。为深入探讨话语实践及交际意图的多样性,研究将四类身份细分为18个小类,包括7小类新手和专家教师的“共有身份”,7小类专家教师的“独有身份”以及4小类新手教师的“独有身份”。研究发现,新手教师和专家教师借助不同话语实践构建多种身份。“指挥型教师”依赖指令类言语行为。专家教师使用了有鼓舞力的副语言手段以及陈述、请求行为构建了“激励者”和“监控者”身份。而新手教师通过大量的阐述类、指令类言语行为构建“管理者”身份。“讲解型教师”通过具有逻辑性的阐述类言语行为和结构化话语标记词构建。专家教师使用了陈述、通知和阐述言语行为,并结合表达情绪的副语言特征构建了“阐释者”、“售卖者”和“辅导者”三种身份。而新手教师并未构建独有身份。“分享型教师”构建涉及表情类、阐述类言语行为。专家教师呈现了“学习者”身份,新手教师则通过有趣的面部表情和友好的人际话语标记词等构建“娱乐者”和“合作者”身份。“关爱型教师”身份依赖表情类、阐述类言语行为以及情态词。新手教师和专家教师的身份差异在于专家教师构建的是“建议者”身份,而新手教师构建了“关怀提供者”身份。访谈结果表明,新手教师和专家教师对“指挥型教师”和“讲解型教师”身份的感知最明显。对另两类身份,专家教师更关注“关爱型教师”身份,而新手教师更强调“分享型教师”。同时,专家教师对身份持有灵活的态度,强调语境变量的重要性,新手教师承认了身份调整的困难性。基于课堂话语分析和访谈,本研究讨论了教师身份构建中存在的问题。第一,新手教师过分依赖预设身份;第二,新手教师对身份的合适性缺少把握;第三,教师感知的身份和构建的身份存在差距,属于两组教师的共有问题。这些问题可能会对课堂教学及教师专业发展产生负面影响。本研究对英语教学以及英语教师专业发展具有启示。英语教师应提升身份意识,理解在职业情境中教师身份的重要性。同时,教师应对身份构建展开反思性实践,寻求可持续性专业成长。