21世纪是教育信息化快速发展的一个时代,受2020年新冠疫情的影响,各地区教育局组织“停课不停学”活动,广大教育者利用当地云课堂平台开展“线上”教学,教育者和学习者的信息技术能力得到提高,为混合式教学打下了基础,这一过程也促进了教育信息化进程。“线上”教学结束后,教育组织者和教育者总结了“线上”教学的经验,相比于传统课堂教学,线上教学有其特有的优势,比如,打破了教与学的时空限制,资源丰富,使用灵活。但长时间的线上教学互动性差,缺乏有效的监督手段,可能使得学生状态散漫,混合式教学模式将“线上”教学和传统课堂教学有机整合,实现两者的优势互补,解决后疫情时代基础教育系统可能面对的问题。本文旨在研究疫情后混合式教学在九年级化学教学中的应用与实践,通过大量的文献调查,发现国外最早实践混合式教学模式是在20世纪末期的企业培训中心,2004年后逐步引入到高校教育中,国内也有部分高校开展了混合式教学的研究,但针对中学学科教学的相对较少。通过问卷调查,了解到疫情期间有90.91%的初中化学教师参与了“线上”教学,45%的调查对象在后疫情时代使用混合式教学模式,52.21%的学生表示相比于传统课堂更喜欢混合式教学模式。结合文献分析和化学学科的特点,笔者提炼了初中化学混合式教学模式的设计方法和课程框架,本文研究的混合式教学分为课前预习、课中教学、课后巩固三个阶段,其中课前预习和课后巩固采取线上和线下相结合的方式,在课前预习中利用QQ群向学生推送预习卡片和新课的微课视频,学生进行预习,了解新课的基本知识,并将预习卡片回传给教师,教师在线批改和反馈;在课后辅导中,利用QQ群向学生推送重难点答疑视频和在线组织学生讨论和面辅相结合的形式,帮助学生突破重难点,“线上”的运用利于学生的自主学习和深度学习。基于这一教学框架,笔者对传统课堂教学设计进行了修改和完善,例举了化学实验、化学原理和元素化合物三个不同课型的教学设计,为混合式教学模式的开发提供参考和借鉴。在两个平行班之间开展了持续3个半月的对比实验,得到了混合式教学模式有利于提高中等学生和学困生的学习成绩,有利于培养多数学生的学习兴趣的结论,学生反应在混合式教学模式中获得了良好的学习感受,78.6%学生表示混合式教学模式有利于其化学成绩的提高,71.4%学生表示混合式教学模式培养了化学学习兴趣。但是,本研究存在一些不足,比如调查对象少、实践班级少、没进行重复实验、笔者作为实验班班主任对结果产生影响,没有研究课后辅导应用到“双减”背景下的课后延时服务的可行性和设计思路。