有效提升学生对科学本质的理解水平是科学教育研究者们一直以来关注的重点议题。近年来,我国科学教育研究者愈发重视社会性科学议题教学研究,因为它承载了对科学知识的社会性、复杂性、综合性以及多样性的解读,研究者强调其在科学教育中的渗透,但在对学生科学本质观影响的实证研究方面为缺失状态。因此,本研究旨在探讨社会性科学议题融入高中化学教学,能否有效提升学生在科学本质各维度的理解水平,且不同维度之间受影响的程度是否会存在差异等系列问题。文章共包含五个部分,首先在绪言部分阐明选题背景,明确了社会性科学议题的教学对学生科学本质观影响的研究在弥补我国相关研究的缺失有重要意义。在文献综述部分对本研究中的化学社会性科学议题及科学本质观进行了界定,同时厘清科学本质观相关研究及社会性科学议题相关研究发展脉络,为研究的思路与方法夯实基础。理论基础部分通过对建构主义科学本质观、道德阶段发展理论、认知发展阶段理论的分析及阐述,明确“立论之本”。本研究以高一选科为物理化学生物的两个平行班级,共106人为研究对象,展开“重污染天气下汽车限行合理性”“新能源汽车可否取代燃油车”为期13课时的教学实践,选用Lederman团队研发的VNOS-C问卷作为教学干预前后,评测学生科学本质观的工具。通过开展实证研究,提供“成文之据”,最终得出研究结论与启示,总结如下:第一,被研究高中生在前测时对科学本质的“观察与推理有区别”“理论与定律有区别”两个维度的理解绝大部分处于“质朴”水平,在“实证性”“主观性”“社会文化与科学嵌入性”维度处于“质朴”及“过渡”水平的人数相当,在“暂时性”“创造性及想象力”维度表现最佳,大多数为“过渡”水平,但在各维度“充分”水平人数均极少。第二,进行化学社会性科学议题教学干预后,对照组在各维度的理解水平与前测时无显著性差异,实验组学生对科学本质理解水平整体呈显著上升状态,其中“实证性”“主观性”“社会与文化的嵌入性”维度变化上升幅度最大。因为面对具备争议性、时代性以及复杂性,同时强调学科核心概念及思想的化学社会性科学议题,学生们从多角度综合分析,在不同的立场提出观点,实现思维的碰撞,在不断的论证-反驳-再论证的过程中理解科学本质。但在“理论与定律有区别”“观察与推理有区别”两个维度整体提升较小或许是因为无论是议题材料还是教材及教学过程都未在上述两个维度充分涉及。第三,一线教师选择承载学科知识,囊括学科思想与方法的社会性科学议题,结合学情设计驱动性的任务活动,采取以学生为中心,引导其深度思考,科学论证的教学模式开展教学,是促进学生对科学本质各维度有成熟、深刻理解的有效途径。研究对象可以拓宽至不同学段的学生,所选择的议题类型也有待扩充,可以增加对“道德伦理”“人类健康”等相关议题的探讨。此外,针对不同类型的议题,如何依据学情,采取更为有效的教学模式,运用契合度更高的教学方法均有待研究。