认知语言学认为,隐喻是两个认知域之间的映射,是人们认识世界和形成概念的一般规律。也就是说,人们用熟悉的、具体的结构和相关的知识或经验来谈论或思考陌生的、抽象的概念,这就是概念隐喻。它作为认知和语言之间的纽带,为理解人类的思维过程、行为经验和外语教学等提供了新的视角。对于以汉语为目的语的第二语言学习者来说,理解和掌握汉语中的概念隐喻的实际运用有极其重要的现实意义。在对外汉语教学中,汉语水平考试（HSK）是对留学生汉语掌握情况的重要考察依据。它作为我国最受认可的,用于测试学生汉语认知能力、理解能力和应用能力的水平考试。既注重评价的客观性和准确性,又注重对考生现有水平的评价,以及考生汉语能力的进一步提高和发展。因此,汉语水平考试（HSK）是研究汉语学习与教学规律的有效工具,同时也为对外汉语教学研究提供了大量有价值的素材。本文以认知语言学中的概念隐喻理论为理论框架,以汉语水平考试（HSK）中收集以及筛选的语料为研究对象,对其中出现的概念隐喻进行分类研究,从中概括出旅行隐喻、工程隐喻、战争隐喻、物体隐喻、人体隐喻和自然隐喻六类概念隐喻。并考察了中高级水平的中亚留学生对汉语水平考试（HSK）中涉及的概念隐喻的掌握情况,调查结果显示学生在识别、理解汉语水平考试（HSK）中的概念隐喻时存在一定障碍,整体掌握情况一般。在此基础上从学习者性别、国别、母语、学习汉语时长以及HSK等级五个方面探讨了对概念隐喻掌握的影响情况。并结合访谈分析问卷中概念隐喻的致误原因,得出学习者学习汉语时间越长,对概念隐喻的掌握程度越高,而对汉语概念隐喻的掌握可以促进和加深学习者学习能力的提高。最后,从教学、学习者自身以及教材三个方面提出了几点建议,希望为对外汉语教学中的概念隐喻教学提供帮助。