肌电生物反馈治疗咀嚼肌紊乱患者疗效的定量研究

来源 :山东大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fellting
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:通过对咀嚼肌紊乱患者进行肌电生物反馈治疗,结合治疗前后的肌电图仪分析、Fricton颞下颌关节紊乱指数及症状自评量表(SCL-90)评分分析,讨论肌电图仪指导下的肌电生物反馈治疗对咀嚼肌紊乱患者临床症状和心理状态的定量疗效。方法:确诊患有咀嚼肌紊乱疾病且愿意接受生物反馈治疗的病人10例,进行肌电图仪指导下的肌电生物反馈治疗,每次30min,每周4次,共8周。同时进行心理支持治疗,每周2次,每次15min。肌电生物反馈治疗前后进行临床疗效评定、Fricton颞下颌关节紊乱指数、症状自评量表(SCL-90)、疼痛视觉类比量表(visual analog scale,VAS)评分比较。结果:(1)治疗后10例患者中治愈2例,好转8例,总有效率达100%。(2)治疗后,患者的Fricton颞下颌关节紊乱指数值明显小于治疗前的数值,差异有统计学意义(P<0.01)。(3)治疗后SCL-90症状自评量表各因子中躯体化、敌意因子明显低于治疗前,差异有统计学意义(P<0.05)。(4)治疗前疼痛视觉类比量表(visual analog scale,VAS)评分6.13±0.51,治疗后2.62±1.23,疼痛指数明显降低(P<0.01)。结论:生物反馈训练治疗是治疗咀嚼肌紊乱的一种有价值的方法。
其他文献
【摘要】哥特式创作手法最早出现于18世纪的中晚期,哥特式创作手法出现之后为许多小说家所注目。在《雾都孤儿》中,狄更斯不仅运用了哥特式的创作手法,而且将其与批判现实主义的手法有机结合起来,本文主要分析哥特式创作手法在《雾都孤儿》中的体现。  【关键词】哥特式;创作手法;《雾都孤儿》;狄更斯  中国分类号:I106  狄更斯,全名查尔斯·约翰·赫芬姆·狄更斯,英国19世纪杰出的批判现实主义的小说家,创
小学美术教学中,色彩感觉的训练和色彩知识在作品创作中的运用,是我们美术教学的重要环节。色彩作为绘画的主要造型语言之一,在学生美术基础和综合能力的提高中也具有重要的作用。《美术课程标准》在各学段的教学建议中有明确指示:第一学段(1—2年级)学生要尝试使用各种线条,形状和色彩进行绘画表现活动;第二学段(3—4年级)学生要学习原色、间色、冷暖色等基本色彩知识,体验色彩的表现力,并有目的地加以运用;第三学
电视新闻栏目的品牌化运行是各电视台在新闻改革中共同关心的核心问题。但是,在实现电视新闻栏目品牌化运行的过程中,如何正确认识环境与栏目发展策略的关系,人们或多或少地
目的:口腔黏膜白斑(Oral leukoplakia,OLK)是指口腔内白色病变而未被诊断为其他的具体疾病者,如扁平苔藓、白色水肿等。口腔鳞状细胞癌(Oral squamous cell carcinoma,OSCC)
摘要:新课标所规定的英语语言文化教学对教师角色提出了新的挑战,英语语言文化教学在高中英语教学中的作用越来越突出,也越来越受到重视,教师作为语言文化的传播者,对自身角色的定位要更具有针对性。在实际教学过程中,文化差异依然是影响高中英语教学效果的主要因素,因此,在对教师角色分析时,有必要对英语语言文化的问题进行探究。  关键词:高中英语;语言文化;教师角色  中国分类号:G633.41  在很长一段时
摘要:学生之所以成为某学科的“学困生”主要还是学习兴趣不浓使然。兴趣淡薄导致上课不专心,做作业应付了事。由于缺乏深入钻研,一考就倒,久而久之,与其他同学的成绩差距越拉越大,也就更加没了信心。高中化学的学习效率可按一定方法训练提高,首先要建立融洽的师生关系,培养他们的自尊、自信,在精神上作好准备,再在具体的教学中根据“学困生”的特点因材施教,提高他们的学习兴趣,最后是传授给能使他们受益一生的学习方法
【摘要】本文从“一彻为了学生,以学生为本”如何创设兴趣昂然活跃的课堂氛围;“以发展学生的能力为本”挖掘学生的潜能;“以学生的情感情绪为本”建立良好的评价机制三方面探讨了初中英语生本课堂如何构建以学生为本的,互动的,兴致勃勃的有效的课堂教学活动。  【关键词】自主;积极性;情感情绪;激发;能力  中国分类号:G633.41  近年来,华南师范大学教授郭思乐提出的生本教育模式在广东乃至全国许多地方都得
间隙连接(gap junction,GJ)是动物体内普遍存在的细胞间联系通道,其介导的细胞间隙连接通讯(gapjunctional intercellular communication,GJIC)参与细胞的生长、分化、迁移、凋
摘要:实现对知识的了解、检控以及应用和对知识更高掌握的即是认知。认知领域的教学目标是采用各种教学手段和方法,其中包括了课堂教学中重要师生之间的相互交流,以及教学过程中运用陈述技术,创设问题情境,根据学生已有认知结构进行情境教学,达到提升学生对知识的认知能力和深度,达到高质量教学目的。  关键词:高中数学;认知领域;实现认知目标;  中国分类号:G633.6  教育学家所提出的认知与一般的认知意义不
摘要:文章通过作者本人的教学实际,阐述学生对复习课的认识,结合自己在复习课的教学实践中所存在的对复习课认识的偏差,并对本人教学实践中多次有效的复习课进行经验总结,在此基础上,提出了本人对上好复习课的一些看法,认为复习课更应该要认真备课,根据学生的心理,因势利导,并提出了具体的做法,最终得出要实现复习课课堂效率的提高,就有必要确定以“专题复习”为核心的复习思路,文章中对专题复习的认识作出了简单的说明