教师实践性知识对于教师专业发展具有重大意义,但很多教师都没有意识到自身实践性知识的存在,更别说主动促进其生成、发展和更新。又因为教师实践性知识具有缄默性,深深蕴藏在教师的教育教学活动中,所以就需要走进教师的教学生活,通过深入观察探究,揭示隐藏其中的教师实践性知识的内容,还要从多方面深入分析其生成原因,总结教师实践性知识的生成路径,进而促进教师专业发展。本研究通过梳理关于教师实践性知识的国内外文献,了解了国内外研究概况,国外学者的研究主要涉及教师实践性知识的内涵界定、研究方法和影响因素。国内对教师实践性知识的研究起步较晚,但是很多学者都对教师实践性知识的研究做出了重要贡献,他们的研究主要涉及教师实践性知识的内涵、构成、特征、来源、影响因素和价值六个方面。虽然研究众多,但是仍有诸多不足,比如教师实践性知识内涵的界定还未统一;生成路径和机制没有一个系统的体系;研究方法单一等等,仍需要进一步深入研究。本研究沿用我国陈向明老师对教师实践性知识内涵的界定,结合国内外学者对于教师实践性结构划分的观点,将教师实践性知识分为:教师的教育信念、教师的课程知识、教师的学科教学知识、教师的情境知识、教师关于学生的知识和教师关于自我的知识六个方面。采用铺陈直叙的方式叙述了在研究中观察、收集到的L老师的多个教育教学故事,揭示隐藏其中的实践性知识,并将其按照之前划分的六个方面完整呈现出来。每个事件,每个观点都是L老师实践性知识的完美体现。L老师实践性知识生成的原因可归纳为内部因素和外部因素。内部因素包括L老师的性格特征、专业发展的主动性、教学经验的积累和教学反思四个方面;外部因素包括家庭文化和学生时代老师的影响、学校教育理念和制度文化的影响、国家教育政策文件和教育价值导向的影响。这些因素各自发力、共同作用于L老师实践性知识的生成和发展。基于L老师的实践性知识生成过程分析,总结出教师实践性知识的生成路径:主动寻求专业发展、注重反思教学经验、参与教师学习共同体。