外语学习者在相同的学习条件下学习外语，其学习差距却很大。这一问题自20世纪70年代以来，一直备受外语教育研究者们的关注，从那时起对于二语习得的研究就从“如何教”转向“如何学”。对于学习者个人因素的研究也越来越多，而情感因素和学习者的策略是个人因素的两个重要组成部分。国内外以往的研究结果表明，情感因素在很大程度上影响着外语学习，其中焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。由于这种心理因素的影响，语言学习者即使有效地掌握了外语学习策略，也可能知道何时何地运用何种学习策略，但在实际的外语学习过程中并不使用这些策略。因此，本文将着重探讨英语学习焦虑对英语学习策略选择的影响。本文以Krashen的情感过滤假说为此研究的理论基础，采用Horwitz et al(1986a)的外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)以及Oxford(1990)的语言学习策略问卷对广西大学156名非英语专业大学二年级学生进行随机抽样(调查问卷采用Likert五级量表形式，所有问题都被译成中文)，外语学习焦虑作为自变量，学习策略的选择作为因变量，用目前流行的SPSS13.0统计软件对二者之间的关系进行客观的分析和描述。并提出了三个假设：1．外语学习焦虑与英语学习策略的选择呈负相关；2．表现高焦虑和低焦虑的学习者分别选择不同的学习策略；3．不同焦虑类型的学习者中的高低焦虑组选择不同的学习策略。研究结果表明大多数学习者在外语学习过程中都有焦虑现象，其中考试焦虑最为明显，其次是交际畏惧。用推断统计分析也表明，总体焦虑与各种类型都呈正相关，且表现出的明显性与前面的描述统计分析结果一致。这些结果证实了该研究的必要性。统计数据表明焦虑与策略选择呈负相关(相关系数为-.687)，焦虑值的高低与策略选择的数量和种类有明显的关系(焦虑值高的学习者擅长使用认知策略和补偿策略，焦虑值低的学习者擅长使用元认知策略和补偿策略但最少使用认知策略)。此外，本文对研究结果进行了讨论并提出了相应的降低外语学习焦虑的措施。