网络信息技术的繁荣发展加快了教育信息化的变革,“互联网+教育”正深刻地影响着教育模式、教育理念和教育走向。网络学习空间作为集云、网、端一体化的新型虚拟学习环境,在政府引导、校方和企业的联合推动下,其覆盖率与开通率均大幅上涨。但随着原有学生用户群体的不断流失,网络学习空间当前访问量与活跃度并不理想,多数空间仅处于开通状态,并未实现常态化应用。为全面客观了解网络学习空间的应用现状,本文对网络学习空间学生持续使用意愿的影响因素进行了探究,其具体内容与结论如下:1、结合UTAUT2和TTF理论,构建了网络学习空间学生持续使用意愿模型（M1）。首先,基于UTAUT2与TTF等理论,构建了网络学习空间学生持续使用意愿的理论模型,界定潜在变量的情境概念,并提出相应的研究假设。然后,通过问卷调研方式收集了 525份有效样本数据。最后,通过数据预处理、测量模型信效度检验与结构方程模型验证,对理论模型与研究假设进行检验分析,并结合实证结果做了进一步的讨论。研究结果表明,绩效期望是直接影响学生持续使用意愿最关键的因素,其次是社会影响、任务技术匹配、习惯、享乐动机、便利条件,而努力期望对其没有影响。2、结合ECM-IS和用户体验理论,构建了网络学习空间学生持续使用意愿模型（M2）。首先,结合市场学领域中的用户体验理论,将价值体验、享乐体验、社交体验、可用体验和归属体验引入到ECM-IS模型中,构建了网络学习空间学生持续使用意愿的理论模型,界定潜在变量的情境概念,并提出相应的研究假设。然后,通过问卷调研方式收集了 551份有效样本数据。最后,通过数据预处理、测量模型信效度检验、单因素差异性分析与结构方程模型验证,对理论模型与研究假设进行检验分析,并结合实证结果做了进一步的讨论。结果表明,满意度是直接影响学生持续使用意愿中影响程度最强的因素,其次是归属体验、感知有用性、价值体验、享乐体验,而社交体验对其并没有直接影响作用。用户体验五个维度中对学生持续使用意愿影响总效果值最大的因素是价值体验,其次是归属体验、享乐体验、可用体验,社交体验。此外,学生年级和使用网络学习空间的时间对持续使用意愿存在差异性影响,而性别和学科性质对其没有差异性影响。3、对所构建的两个网络学习空间学生持续使用意愿模型进行了分析与讨论。首先,对网络学习空间学生持续使用意愿M1与M2模型进行分析,发现两个拓展模型都相对改进之前有了更高的解释力。然后,将M1与M2进行对比,发现M2在解释力层面上相比于M1更有说服力。最后,结合研究成果,从建设者、学校、教师和学生四个层面有针对性地提出了提升学生持续使用网络学习空间意愿的有效策略与建议,以期能对网络学习空间的后续发展有所裨益。