研究高中生历史质疑能力的培养策略有利于提升学生的历史素养,践行中学历史课程改革的教学要求,具有理论意义和实践意义。第一章对历史质疑能力这一概念进行了详细阐述:历史质疑能力是学生在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下,善于通过史料中介来对以往的历史认识提出问题,以把握历史的本质和规律为目的的个性心理特征。它包括学生敢于挑战历史权威的精神,惯于提出疑问的行为以及善于提出有价值的问题的能力。历史质疑能力由低到高可分为质疑精神、质疑行为、质疑深度这三个层次。第二章主要分析影响高中生历史质疑能力的因素。首先,在学生的学习方面,影响因素包括学生的历史基础、历史学习兴趣、历史经典著作的阅读状况、史料的解读水平以及历史想象力。其次,在教师的教学方面,教师忽视质疑技巧的传授、不重视课堂讨论活动的开展以及欠缺对史料多方面的运用等因素,都会制约学生历史质疑能力的发展。最后,在学生的心理方面,学生对权威的盲从心理、在质疑提问时的畏惧情绪等也会阻碍积极质疑。第三章提出了培养高中生历史质疑能力三个方面的对策:一、创设情境,激发质疑精神。其中,创设情境包括创设不盲从权威的平等学习情境及开放系统教学的问题情境。二、引导学生与史料、教师、同学等展开多元对话,诱发质疑行为。多元对话需运用诠释学的观点,并在教学中开展讨论活动。三、传授学生提问技巧,强化质疑深度。一方面在于拓宽学生的提问类型,引导学生全面质疑;另一方面在于提升学生的提问层次,优化学生的质疑方式。此外,第三章还提出了教师在培养学生质疑能力时的两个注意点:一、以马克思主义为理论指导,防止陷入历史虚无主义。二、教师要担任平等中的首席,适当树立起知识的权威地位。第四章以统编版高中历史教材《中外历史纲要（上）》中的《两次鸦片战争》一课为例,对其进行教学分析,并从培养学生的历史质疑能力出发,设计教学案例。