创造性思维能力是人的一种高级认知活动，创造性思维的产生与已有的知识是分不开的。它是指有一定生活经验的个体通过不断地思考，在原有的知识和经验的基础上获得的新颖的、与众不同的产物，它的产生具有一定的社会价值。本文以原型启发理论为基本的理论依据，探讨不同的知识表征对创造性问题解决的影响。原型启发理论是由张庆林教授提出来的，该理论的的主要内容是，人们在面对一个需要解决的问题时，通常会从自己已有的知识经验中提取相关信息，若该相关信息与目前需要解决的问题相关或者对当前问题的解决有帮助，人们就会提取该信息来解决当前问题。人们在顿悟的过程中得到启发的认知事件被称为原型知识。当被试面对一个顿悟问题时，他需要激活与该问题有关的恰当原型并从中找到解决问题的关键启发信息，即问题解决共经历了两个过程：原型激活和问题解决。原型启发理论深刻的揭示了创造性思维的本质，这一理论先后得到了一些实验的检验，证明该理论可以用于顿悟的相关研究，并且该理论的解释与现实生活更加贴近，具有较高的生态效度。另外，学优生和学困生除了在学习成绩上有差异外，在创造性问题解决上的差异是否显著也是本研究的一个重要考察点。本研究假设个体在学习原型知识材料时，若材料的表征方式不同，原型知识的激活和创造性问题解决的效率就会受到相应的影响。实验一将呈现方式（原型位置和原型个数）作为自变量进行实验，在《科学发明创造问题材料库》中选择低正确率高启发量的题目，考察顿悟问题解决过程中的原型位置效应和原型的自动加工效应是否存在。实验二则更加深入，将原型的标识和情境的有无作为不同深度表征的原型知识，探讨创造性问题解决中哪种知识表征更有利于问题的解决。实验中将被试分为学优生组和学困生组，研究了两者在不同的知识表征上的差异，这是以前未曾研究过的领域。实验收集不同的实验条件下问题解决的反应时、原型激活率以及问题解决的正确率。结果显示：（1)原型位置主效应显著,后原型组得分显著高于前原型组；(2)原型个数主效应不显著，支持了“原型激活是一种自动加工”的观点；（3）原型标志主效应显著，指向关键启发信息的一组学生得分最高，指向表面信息的一组学生得分最低；（4）原型的情境性主效应显著，有原型情境得分显著高于无原型情境。（5）学生类别与原型标志交互作用显著，进行简单效应分析发现：学优生在原型标志的三个水平上无显著差异，而学困生在指向关键启发信息的原型标志一组激活率最高，指向表面信息和无标志并无显著差异；（6）原型标志与原型情境存在交互作用，指向关键信息的原型标志在有原型情境和无原型情境上差异不显著，指向表面信息和无标志的原型标志在有原型情境和无原型情境上差异显著；（7）学生类别、原型标志与原型情境三者交互作用显著。