作为影响外语教学与学习的重要个人因素，学习动机近年来受到了国外及国内语言学和语言教学界的普遍重视。随着研究的不断深入，西方学者在本领域的各个方面都做出了重大贡献，各种理论、定义、分类也应运而生。在众多的理论框架中，Gardner的社会教育模式被研究者普遍接受并在实践和研究过程中得到不断发展和充实。除此之外，也出现了一些其他的理论体系如行为主义理论、认知理论、人文理论和成就理论等不同的研究方法和模式。我国学者在对大学生动机进行研究过程中，借鉴西方的研究理论和方法对我国学生英语学习动机现状进行了分析，提出了一些如何应对已出现的问题的解决方法和如何培养良好学习动机的建议，也有一些学者试图建立适合我国学生情况的动机模式。国内对动机的研究可以说已经起步，为今后在此领域的研究已经做了很好的铺垫。　　本文作者在日常学习与教学过程中注意到，我国学者在研究动机过程中，采用最多的也是社会教育模式，而且大多局限在对动机类型的分析以及动机与其它影响因素的关系的探讨上，而对当前学生个体的需要方面很少触及。本文在总结国内动机研究基础上，尝试运用人文主义研究方法对我国大学生英语学习动机的深层个人需要进行分析。在自我概念和层次需要理论基础上，本文对大学生英语学习动机的个人因素做了人文主义的剖析，提出大学生缺乏动机或缺乏良好动机的根源在于缺乏自我概念动机模式下的内在动机和自我实现，而内在动机的缺乏与在学习中不同层次的需要满足的程度有很大关系，只有低层次的需要得到充分满足后，最高层次的需要---自我实现的需要才能更好地体现，学生才会有更强的学习动机。而在我国的实际英语教学中，对学生个体需要的重视才刚刚起步，以学习者为中心的教学改革也在逐步得到重视。作者最后在此基础上总结提出了一些解决问题的方法和建议，以期在英语教学的人文化改革中迈出坚实的一步，真正达到提高教学质量的目的，并希望与同行共勉。