《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》及《义务教育语文课程标准（2011年版）》把口语交际和识字写字、阅读、写作、综合性学习放在了同样的位置,足以见得口语交际在语文教学中的重要性。我国于2019年9月份开始统一使用部编本教材,在部编本教材中口语交际教学的研究策略相对较少,如何以学生喜闻乐见的形式来进行口语交际教学是目前教育专家和一线教师所研究的重点部分。本文以初中语文口语交际教学的趣味性为主题进行相关研究,在大语文教育背景之下,针对初中学生的心理特点和年龄特点来对趣味性的口语交际教学形式展开相关的讨论。在对初中口语交际教学过程中所出现的部分形式单一,内容匮乏等问题提出新的教学思路,从满足初中学生口语交际的心理需求为出发点,在实际的教学过程中满足学生的口语交际知识需求的同时,研究如何让学生善学,爱学,乐学。本文以实际调查为基础针对口语交际教学的趣味性提出具有实践价值的探究。理论不明思维不清,对口语交际、口语交际教学、趣味性口语交际教学等概念的明晰是进行探究的前提条件,同时也需要一定的理论支持,如人本主义学习理论、有意义的接受主义学习理论,这些是进行口语交际趣味性可行性探究的首要条件。通过问卷调查和访谈调查发现,当前口语交际教学中存在大量的问题,如教师对口语交际趣味性教学重视程度不够、语文口语交际训练形式陈旧、教师口语交际教学经验不足、语文教师缺乏口语交际反思的主动性等等。要解决这些问题就需要积极探索有效的改进策略。具体有:创设语境,引人入胜;教师和学生的典型示范带动班级氛围,点燃学生激情;同时教师的激励也是口语交际课堂中激发学生兴趣的重要方法,这些方法都可以活跃口语交际课堂氛围,使学生勇于参与。开展多样化的活动避免那些重复老套的活动形式也可以使学生在课堂上乐于表达,如讲述活动、辩论赛、课本剧表演、学生在实践中的口语交际实践活动等等。语文口语交际教学中教师只有不断地反思,才能创设更好地课堂氛围,提高学生的学习效率,所以教师要重视教学反思且要有主动反思的意识,才能提高教学效率。