快速的城镇化发展带来了教育的扩张,为了满足教育需求和保障地区教育均衡,一校多区集团化办学正如雨后春笋般出现在我国的土地上。教师是教育发展的第一资源,在新型的社会环境下,我国教师队伍建设正面临着前所未有的复杂形势。本文以S校教师作为研究的对象,围绕“一校多区背景下教师专业发展现状”,从师德修养、职业素养、能力提升、职业规划四个维度入手,通过对S校三个校区部分教师进行问卷调查和访谈,收集和整理研究对象就专业发展等方面的具体情况,对其中的问题进行梳理和总结,寻找不同校区间造成教师专业发展水平不一致的根本原因,并以科学理论为指导,参考科学实践经验,针对性地制定解决策略以提高专业发展的一致性水平。具体有如下发现:第一,S校“一校多区”背景下,教师专业发展的具体情况。笔者分别从年龄特征、职务情况、学历背景等因素出发进行差异分析,得出年龄、工作经验、专业态度、专业知识、专业能力对专业发展问题的影响作用并在分析结果的基础上明确具体对差异表现:首先是教师职业素养方面,教师专业信念不够高,专业态度不够好,专业能力不足;其次,不同校区教师专业提升情况存在差异,体现为教师参与校外培训机会不均等,校外培训效果不明显,校内培训涉及面不够广;最后,不同校区教师职业规划情况存在差异,体现为教师职业规划意愿度不够高。第二,教师专业发展在一校多区背景下形成水平差异的原因是复杂的。笔者以S校为例,将形成校区间教师专业发展水平差异的原因归纳为:教师专业发展起点不同;校区管理风格有差别;校区管理文化有差别;教师专业发展意愿差异。第三,根据形成的原因本研究提出相应提升对策:总校层面要丰富校园文化内涵;凝聚校区协作力量;建立联动发展机制;发挥骨干教师的示范作用、带动效应;盘活教师培训形式;子校区层面要提高行为与教学内容的相关性;增强教师开发校本课程的能力;提升教师对专业发展规划的认识;鼓励教师重视自身专业发展;鼓励教师参与各类竞赛活动。