学习策略是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行动。适当的学习策略是进行有效的学习活动、获得最佳效果的保证。在学习活动中，学习者认为可以通过运用某种策略来促进学习的信念会逐渐使学习者形成影响其学习结果的效能感。当学习者意识到他是通过运用这种策略而取得成功时，这种效能感便得到了证实，也促使他在以后的学习过程中继续使用这种策略从而提高学习能力。国内外的许多研究都证实了学习自我效能感和学习策略之间的相关性。有许多研究也证实了特殊领域的自我效能感与具体学习策略运用的相关性。综观这些研究，不难发现有关听力学习自我效能感与听力策略的研究还不多见。听力理解在第二语言学习中起着重要的作用。虽然学者们围绕听力理解和听力策略开展了许多研究，但是这些研究还比较有限。基于此种原因，本研究试图通过问卷调查，了解高职学生听力学习的效能感和听力策略使用的情况，并在此基础上对高职学生听力自我效能和听力策略使用的关系进行探讨，以帮助学生更加有效地提高听力水平。 本研究以110名高职二年级学生为对象，通过问卷调查，采用描述分析(平均数和标准差)，t检验和相关分析的方法对高职学生的听力自我效能感和听力策略使用的情况进行了探讨，并在此基础上探讨学生听力自我效能和听力策略使用的关系。结果表明： 1.高职学生的听力自我效能一般；他们有较强的学习动机和信念，但他们的能力感较弱。 2.高职学生的听力策略使用频率一般；在三种主要策略中，元认知策略使用频率最高，其次是认知策略，社会/情感策略使用频率最低。 3.听力较好的学生与听力较差的学生听力效能感有显著差异；不同性别、不同专业学生的听力自我效能感没有显著性差异；听力策略运用水平较高的学生也具有较高的听力效能。 4.听力较好的学生与听力较差的学生在元认知策略的使用方面有显著差异；男生和女生在个别策略使用的方面存在显著性差异；不同专业的学生在认知策略和个别策略使用的方面也存在显著性差异；听力效能较高的学生也能更好地运用听力策略。 5.听力自我效能和听力策略之间有显著的正相关关系。