本研究关注的是职业学校教师教科研实践中出现的问题,旨在描述和解释教师基于教科研实践共同体开展教科研实践的现象与机制。本研究以我国南方N市一所百年职业学校为田野研究个案,借助田野调查法采集了丰富的一手资料,并使用多种编码方式对获得资料进行分析描述。百年职校的田野和历史是论文研究的出发点。学校历史沿革、政策制度变化、课堂教学、合作办学、教师生活故事的叙述清晰地呈现了它们对职业学校教师教科研实践产生的深层影响。教师教科研实践过程中的冲突是论文写作的重点。在教科研实践的过程中,冲突的产生难以回避。教科研实践的过程就是冲突发生与解决的持续过程。冲突问题大致分为四类。一是定位错位问题,二是干预过度问题,三是认同缺损问题,四是支持匮乏问题。深层原因在于:其一,职业学校教科研实践工作的功能定位和职业学校教育教学实际需求不匹配;其二,学校制度化统一要求和教师个体差异化需求产生矛盾。面对冲突和问题,阻抗、调整和转向是教师采用的三种应对举措。它们都是教师面对“外在的”教科研政策和学校制度呈现的“集体应对”,其背后逻辑是在学校制度逻辑和教师行为逻辑的博弈斗争中寻找“第三条道路”。教科研实践共同体生成过程中,有三大重要“构件”。一是,认同。其作用在于赋予实践共同体归属感和向心力。二是,跨界。跨界是在资源整合融通的基础上突破惯例,放大增值。三是,实践。一切理念的转变都必须通过实践进行最终的验证,“实践”是实践共同体属性和特质的行动路向。教科研实践共同体的生成机制是论文写作的核心问题。教科研实践共同体生成过程纷纭复杂,是教师与教育实践和社会生活持续互动生成的过程,也是教师观念与教育实践双向重构的过程。本研究建构了由六大因素融入的教科研实践共同体生成的简化机制,并提出了教科研实践共同体生成的三大机制:一是,共同目标与意义协商机制。二是,跨界合作与群体建构机制。三是,共享资源与拓展学习机制。