奥苏伯尔曾说:“假如让我把全部教育心理学仅归纳为一条原理的话,那么我将一言蔽之:影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要弄清这一点,并据此进行教学。”学生在学习新知前,在之前的日常生活和学校教学情境中已对与之相关的事物有了一定的认识和了解,并能根据自己独特的思维方式初步形成与新知相关的观念和看法,这些观念看法就是本文所提到的“前概念”。建构主义强调,学习者会积极运用自身的经验背景来建构新知的理解,但在小学实际教学中,一些教师却忽视了学生的前概念。以数学学科为例,因为教师在课堂上多采取传统的“填鸭式”教学,学生的大脑被当成一片空白,只接受教师的灌输,从而使教学效果较差。所以为了使教师积极关注学生的前概念,并采取教学策略帮助学生把前概念转变为科学概念,以实现前概念对提升课堂教学效果的价值。特展开本研究以探寻教师在教学中应如何理解和对待学生的前概念。本研究的主要内容包括:（1）介绍了基于前概念的小学课堂教学研究缘由与研究意义,系统梳理了有关前概念的研究现状,并阐述了研究设计。（2）通过文献法分析了前概念的含义、特征和类型及对提升课堂教学效果的价值,并结合相关理论阐述了前概念转变为科学概念的机制。（3）通过访谈内容和案例内容的记录和整理,以数学学科为例,分析了在实际教学中教师联系学生前概念存在的问题。（4）通过对收集的优秀案例进行分析,以及在理论研究的基础上,分类阐述了教师在课堂中,引导学生将前概念转变成科学概念所采取的教学策略。从而提升小学课堂教学效果。通过上述一系列研究活动,研究结果表明,（1）前概念虽有正确错误之分,但教师在课堂中应用学生正确前概念,纠正错误前概念都对小学课堂教学有提升教学效果,促进学生有效学习的价值。（2）学生的学习会经历一个概念转变过程,并且在这一过程中,他们的内部心理也会发生变化,而教师的教学策略则对学生的前概念转变起着相应地外部支持作用。（3）以数学学科为例,许多教师在实际教学中,存在联系前概念意识薄弱、对前概念理解狭隘、教学策略较缺乏问题。（4）针对不同类型的前概念,教师应采取不同的教学策略帮助学生转变前概念,以实现提升课堂教学效果的价值。