自主提问能力是和当今以学生为主体的教学理念深度契合的。自主提问能力的培养,不仅能够激发学生学习、探究的兴趣,还能强化学生的语言表达,更能活跃学生的思维。但当今存在的普遍情况是自主提问的重要性和课堂的落实性不统一,学生的自主提问的欲望不高,能力不强,教师对学生自主提问能力的培养也没有引起足够重视。本文主要从教师、学生两个角度出发,调查分析本校学生的自主提问能力现状,和教师自主提问教学情况,同时以“自主提问”为目标进行同课异构活动,深入阅读教学实践课堂,探究自主提问的可操作性,并在此基础上提出培养学生自主提问能力的有效策略。第一部分主要概述了本文的研究目的和研究意义,同时对当前自主提问相关的研究进行了总结,主要集中对自主提问现状、原因分析和策略探究三个方面进行了研究归纳。第二部分采用问卷调查和访谈的方式,前期对调查问卷的设计,调查对象的选取进行规划,调查学生对于语文学科的态度,学生对自主提问的态度,学生自主提问的表现。针对自主提问的表现主要分为两个方面进行调查:一方面调查学生在语文课堂提问的表现,另一方面调查学生在课外针对疑惑的措施。同时对学生进行了教师在阅读教学中自主提问的表现的调查,另外,抽取四位本校语文教师调查他们对自主提问的看法以及落实自主提问的相关措施。并通过调查及访谈总结概括自主提问在高中阅读教学课堂存在的问题,主要为学生缺乏阅读兴趣,缺乏自主提问的相关技巧、方法;教师现今教学观念和教学方法上存在一定问题。在此基础上探讨出背后的原因,发现学生的“不敢问,不想问,不会问”是自主提问落实不佳的主要因素。第三部分主要研讨自主提问在高中阅读教学中的实践,这部分通过观察、研讨两位语文教师执教的《礼拜二午睡时刻》“同课异构”课堂,探究两位教师落实自主提问所采取的方式,观察学生自主提问、思考的状态,并对两节课堂进行对比分析,分析两节课堂各自的优缺点以及值得借鉴之处,总结、挖掘自主提问课堂的可操作性,发现其中的不足以及进一步明确能够有效提升学生自主提问能力的方法。第四部分为自主提问在高中阅读教学中的提升策略,从创设问题生成环境,创造问题探讨的平台,创设问题评价体系三个方面培养学生自主提问的能力。创设问题生成环境主要是为了解决学生在高中语文阅读教学课堂不敢问,不会问的问题,充分营造语文课堂的开放平等氛围,对学生提问进行方法指导,打消学不敢问的心理障碍;创造问题探讨的平台是促使学生在语文课堂有想提问的欲望,从课前、课中、课后分别对学生的提问、探索欲望进行激发;创设问题评价体系主要从教师对学生的评价、学生互评以及小组间的评价入手,进一步完善自主提问评价机制。第五部分主要总结了本文的主要工作。