【摘 要】
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小学时期是孩子的成长时期,心智不成熟,常出现偏差行为,而学校对此的道德教育偏向管理化,易让学生产生消极的情绪状态。目前基于积极行为支持干预特殊儿童偏差行为的效果明显,而针对小学生偏差行为的积极行为支持干预的研究较少,对其开展研究具有重要的实践意义,对小学生的成长教育具有指导作用。本文采用行动研究方法,结合访谈法、观察法来收集资料,以W市某小学的三名学生为研究对象,开展偏差行为的积极行为支持干预研究
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小学时期是孩子的成长时期,心智不成熟,常出现偏差行为,而学校对此的道德教育偏向管理化,易让学生产生消极的情绪状态。目前基于积极行为支持干预特殊儿童偏差行为的效果明显,而针对小学生偏差行为的积极行为支持干预的研究较少,对其开展研究具有重要的实践意义,对小学生的成长教育具有指导作用。本文采用行动研究方法,结合访谈法、观察法来收集资料,以W市某小学的三名学生为研究对象,开展偏差行为的积极行为支持干预研究,旨在探讨小学生偏差行为积极行为干预的实施路径与策略,探索干预的有效性。本研究基于行为功能评估,结合小学生偏差行为的具体表现,对研究对象偏差行为的影响因素进行分析,分析出偏差行为的行为功能,综合运用积极行为支持的前事控制、行为教导、后果处理及生态环境调整等策略,拟定有针对性的积极行为支持计划,让家长、学生一起参与进来,以减少研究对象出现偏差行为的频率。研究结果表明:（1）小学生偏差行为的影响因素有以下几个层面。小学生渴望被关注及歧视知觉下的反抗是影响偏差行为出现的个人因素;家庭关系的和睦程度、家庭教育方式是影响偏差行为出现的家庭因素;教师的严厉程度和同伴行为是影响偏差行为出现的学校因素。（2）运用积极行为支持能够有效地减少小学生的偏差行为,生态环境调整策略、前事控制策略、行为教导策略和后果处理策略等四种策略均能有效减少小学生的偏差行为。需结合具体情形综合选择干预策略。（3）影响偏差行为干预效果的因素有干预策略的切合度、干预者参与程度、干预时长、研究对象的参与程度。
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