语言学习是学习者不断出错并改错的过程,不论是在课堂上还是在课下学生都有可能出错,而纠正性反馈也成为了近年来外语研究领域备受关注的主题之一。课堂上的纠错不同于书面语的偏误分析,课堂纠错具有及时性,大多表现为教师的口头纠错。课堂上的纠错问题涉及到很多方面,包括错误的类型,错误该由谁来纠正、怎么纠正、何时纠正、学生在不同课型上最容易发生哪些错误以及是不是所有错误都需要纠正等问题。本文通过对柬埔寨新赴任汉语教师在课堂上的口头纠正性反馈方式的研究,采取录音转写的方法,得出相关的结论:显性更正和重述是对柬汉语教师使用最多的口头纠正性反馈方式,而提示反馈(包括元语言提示、请求澄清、诱导、重复)则运用的非常少;对柬汉语教师大多只能在一堂课中采用1——2种的口头纠正性反馈方式;大部分对柬汉语新赴任教师只采取立即纠正的反馈方式,只有5位教师在课堂上涉及到了延后纠正;通过对学生理解回应情况的研究分析,请求澄清这一反馈方式的理解回应率最高,而修正率最高的是诱导。根据本文的研究结果,对对柬汉语新赴任教师提供的建议是:对柬汉语教师应使口头纠正性反馈方式多样化;应适当延长等待时间;应课前备课充分,课后反思总结到位;应精炼自己的反馈语;应使口头纠正性反馈语言难度适中;应认识到同伴纠错的重要性。通过对16名赴柬的新任汉语教师口头纠正性反馈的研究旨在对教师教学工作的开展和学习者语言能力的提高起到一定的促进作用,也为今后的赴柬教师在课堂上进行口头纠正性反馈时提供一些相关的建议与启示。