教和学过程的核心是交流,中职数学课堂也离不开数学交流活动。通过师生间的交流教师把知识传递给学生,通过生生间的交流,知识被理解、内化,又通过生师间的交流把掌握的情况反馈给教师。但大量的教学实践表明,当前中职数学课堂上的数学交流不畅,而“说数学”活动作为数学交流的重要形式之一,也没有在中职数学课堂中很好的开展起来。中职数学课堂沉闷、无趣,教师填鸭式的教学使得许多学生丧失了学习数学的兴趣,不愿意参与课堂、不愿意在课堂上表达自己的见解,使得师生间的交流产生了障碍。在国内期刊和博硕士论文里涉及数学交流的研究较多,也有涉及到小学及初高中师生话语权和说数学方面的研究,但涉及中等职业学校在数学交流领域内的相关研究却没有,也没有从课堂教学环节的角度来研究“说数学”活动开展情况的相关文献。因此了解中职数学课堂中“说数学”活动开展的情况,找到相关原因,并展开对应的策略研究,便可起到弥补这方面空白的作用。本文以数学交流、说数学的概念及其层次、形式和应用范围为理论基础,以中职学校数学基础模块学习内容和标准为参照,首先通过对青岛电子学校300名学生的问卷调查,以及部分师生的访谈了解中职数学课堂中“说数学”活动的开展情况,接着对这些情况进行分析从而得出了中职生在数学课堂中进行数学交流时存在障碍,“说数学”活动开展不利。然后结合中职生数学学习习惯与特点,究其原因发现中职数学课堂教学中教学双方都存在着问题。中职生大多数学基础薄弱,成绩较差,对数学课根本不感兴趣,有些学习好的学生认为考试得高分就行了,不去深究知识的内在联系、不重视数学学习的过程和反思环节;中职学校的教师在课堂教学中没有遵循数学学习的一般规律,忽视学生在课堂中对知识的吸收、理解和反馈环节,不重视让学生说出对数学的感知。另外数学语言本身的特点如抽象性等也导致了学生“口欲言而心不能”,使得“说数学”活动无法进行。由此本文制定了在中职数学课堂中有效开展“说数学”活动的教学策略,教师分别在数学概念和定义教学,数学公式和定理教学,数学图像和性质教学,数学解题方法和技巧教学,数学技能与能力培养教学等方面采取教学策略,与此同时结合中职生的特点提出了总的要求和具体环节上的操作流程,并提供了日常教学实践中的教学案例以供参考,认为只有通过双方的共同努力才能达到理想的效果。最后,我在两个平行班中进行实验,将以上策略运用到实际教学中,通过问卷成绩测试、学生访谈和开放题测试三种方式得到的实验结果表明:以上策略对中职生数学课堂上有效开展“说数学”活动是有帮助的,学生对数学的兴趣,对数学学习的积极性都有所增强,学生参与数学课堂的时间和频率有了大幅度的提高,对数学知识的理解更加深入,形成了良好的数学学习习惯,分析问题、解决问题的能力也随之提高。