随着新课程标准的实施,学校教育更加注重学生的综合素养和全面发展。素质教育的三个要义,一是面向全体学生,二是要全面发展,三是使学生自主发展。不断更新的理念,使得教师在课堂教学方法和变革上越来越多的思索。将"面对所有学生"和"因材施教"放到第一位,既顺应了未来高等教育蓬勃发展的态势,更是我国对人才要求的必然趋势。学生们在家庭背景、天赋、认知能力、学习能力、智商水平、兴趣爱好等等的各方面都有很大差异。但在实践教学过程中,我们常常忽略了学生的差异,以致造成了学生"吃不了"或"吃不饱"的现状,严重影响了学生学习物理的兴趣与积极性,严重影响了整个教学质量的提高。南疆地区双语系学校有很多少数民族学生,因为他们在此之前所学习的课程都是双语课程,这导致他们在国语水平方面比同年级入学的汉族学生或民考汉学生存在着很大的差异。南疆地区双语系学校的学生普遍存在物理基础知识水平较弱,同时教师在进行国语教学时,学生对语言的理解能力也较弱,使得学业进展较慢。怎样才能让少数民族地区的学生可以在短期内更好地学习并掌握高中物理,这是困扰我们物理教师的一个重大问题。分层教学就是指教师根据每个学生掌握的文化知识,学习能力,逻辑思维,兴趣爱好等各方面的差异,对不同层次的学生实施不同的教学目标、教学内容和教学方法。本课题研究是根据我国南疆少数民族地区高中物理学科发展的现状,找出少数民族学生学习进展缓慢、学习效果不佳的原因,并进行研究,实现"因材施教"、"面向全体学生"的分层教学模式,探讨提高少数民族学生学习物理的兴趣,从而提高水平。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈方式、实证研究法、比较分析法等方式,对南疆地区高中分层教学现状进行了研究。结果表明,南疆地区高中分层教学存在着分层教学普及度不高,分层依据单一,只注重总分数而忽略综合素质和单科成绩,没有充分考虑学生的单科学习能力和国语水平等各种因素,导致大部分学生和家长对分层教学误解或不满,学生对学习物理的兴趣和自信心下降,不能有效地体现出分层教学的意义。对喀什市深喀第一高级中学物理教师进行了访谈,发现他们对分层教学的理解度不够深入,在课程设置中很少会进行分层式教育。针对这些问题,提出了南疆地区高中物理教育教学质量提升的建议:即（1）学校充分发挥已有的教育资源,形成科学合理的教育分层机制,指导高中课堂上的学科分层教学;（2）针对学生和家长做好分层教学的宣传工作;（3）注重培养老师的分层教学意识,在教学环节过程中实施分层教学;（4）注意分层教学的多样性和动态性。最后,笔者在深喀第一高级中学高一年级四个班的学生进行班级内物理分层教学,满足了不同层次学生在学习上的需求,为每个学生都创造了进步的机会,学生自信心得到了很大的提高,同时对物理学科产生了浓厚的学习兴趣,教学效果明显提高。