自我效能感这一概念是由美国社会心理学家阿尔伯特·班杜拉(Bandura)提出的。班杜拉认为，自我效能感对个体人性潜能的发挥具有关键性的决定作用，它是人的主体因素的核心，并渗透、弥散于人类机能活动的各个方面。它不仅决定了个体人生的轨迹，而且也决定了个体思维、情感、行动及其动机的模式，决定了个体在面临危机、失败、压力等否定性情境刺激时的身心反应方式。就青少年学生来说，学校是其活动的主要场所，学习是其主要的任务和活动，因此对他们来说，占主导地位并对他们的生活产生重要影响作用的是学习自我效能感。教育部颁布的化学新课程目标中要求学生能够对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，来提高自主学习化学的能力。而这一目标的实现则要求学生必须具备较强的化学学习自我效能感。但在长期应试教育的影响下，一部分学生积淀的是学业的失败，导致学习自我效能感偏低，发展受影响。本研究拟在借鉴和吸收他人研究成果的基础上，结合心理素质教育基本理论及自我效能感理论，针对高三化学学科教学特点和教学要求，以及高三学生特殊的心理特点，初步构建在化学学科教学中培养学生学习自我效能感的教育模式，并通过一个学年的教育实验，考察此培育模式的可行性及有效性，在此基础上探索培养中学生学习自我效能感的有效途径和方法。本研究主要由两部分组成：第一部分：编制一个信度和效度都比较好的测量高三学生化学学习自我效能感的量表为检验学生进行学习自我效能感培养的实验效果提供一种测量依据。第二部分：在第一部分的基础上，依据学习自我效能感形成的影响因素，尝试运用多种教学策略，在高三毕业班的化学教学中，对实验班学生进行学习自我效能感的培养，并对学习自我效能感培养的有效性以及其对学生的化学学习自我效能感、化学学业成绩的影响进行了研究与分析。研究表明，学生的学习自我效能感与学生的化学学业成绩的提高密切相关。同时对学生实施了相应的对学习自我效能感的提升的培养：尝试创设条件，使学生体会到成功；激发学生的内部化学学习动机；对学生进行激励性评价；科学的考试评价体系；指导学生进行积极的归因。结果表明，通过一学年的训练，学生的学习自我效能感和化学学业成绩整体都得到一个提升。同时比较分析出在各化学知识模块中(高三为基本概念、基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学计算和化学实验六大板块)学生的学习自我效能感的提升对知识的掌握的影响程度并不一致。