【摘 要】
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随着国家对于拔尖创新人才需求的日益增长,人才培养问题受到了越来越多的关注。高中阶段在人才培养过程中起到承上启下的关键作用,而在高中信息技术学科培养体系中,数字化学习与创新贯穿于整个培养体系中,是信息意识、计算思维和信息社会责任素养的依托,也是其他三个核心要素的直接能力体现。设计型学习作为一种正在兴起的学习范式,其特征之一就是强调协作、创新能力的培养。设计型学习倡导创造中学,学生在创造的过程中不断发
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随着国家对于拔尖创新人才需求的日益增长,人才培养问题受到了越来越多的关注。高中阶段在人才培养过程中起到承上启下的关键作用,而在高中信息技术学科培养体系中,数字化学习与创新贯穿于整个培养体系中,是信息意识、计算思维和信息社会责任素养的依托,也是其他三个核心要素的直接能力体现。设计型学习作为一种正在兴起的学习范式,其特征之一就是强调协作、创新能力的培养。设计型学习倡导创造中学,学生在创造的过程中不断发现问题、解决问题,因此设计学习的过程也是一个提升学习者创新能力的过程。本研究通过分析Y高中信息技术课程教学现状,发现学生由于学业各方面的压力对于信息技术的学习缺乏兴趣,并且在课堂学习过程中参与度较低,较为依赖教师课上讲授,且交流能力、协作能力、工具运用能力都有所欠缺,针对以上问题教师采取了一系列的措施但效果并不明显。本研究运用设计型学习来对上述问题进行解决,通过分析多林·尼尔森（Doreen Nelson）的“逆向思维学习过程模型”以及克罗德纳（Kolodner J L）的“基于设计的双循环探究模型”来对比两种典型的设计型学习模型的优缺点,在两种模型的基础上,以培养高中生数字化学习与创新能力为指引,构建了教学活动框架。通过三轮教学实践发现,基于设计型学习的教学活动有助于提高学生数字化学习与创新能力,在环境的适应、资源的收集与管理方面效果显著,对学生课堂行为表现有积极影响,在探究环节和设计环节,设计型学习对于学生课堂行为影响较为明显,并且随着学生对于这种教学方式逐渐熟悉,学生作品完成度不断得到提高。
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