物理质疑能力是中学阶段物理学习中学生必须具备的能力之一,对学生形成良好的物理思维,系统地学习物理知识有着非常重要的作用。那么,要培养学生的物理质疑能力,就要先了解现阶段高一学生物理质疑现状、及其影响因素。本文以广西壮族自治区崇左市3所高中880名高一学生为研究对象,采用自主设计的问卷从质疑意识、主动质疑、深入质疑、质疑权威等四个维度调查现阶段高一学生物理质疑现状。分析学生性别、学科意向、成绩好坏、生活居住地、家庭教育者学历等五个因素对学生物理质疑现状的影响。调查结果表明,现阶段广西崇左市高一学生的物理质疑现状如下:现阶段广西崇左市高一学生的物理质疑现状不容乐观。具体表现为:大多数的高一学生都能具有良好的物理质疑意识,学生的物理质疑意识现状良好;现阶段大部分高一学生在物理学习过程中都能主动质疑,但是还有一部分学生未能主动提问质疑,高一学生的主动质疑现状有待改善;目前高一学生深入质疑现状也不是很理想,但是单单从数据上来看,要比主动质疑现状好一些;学生在物理学生中虽然敢于质疑权威,但是只是停留在心理层面上或者说课后跟同学口头上说说而已,真正没有把质疑权威落实在行动上。调查结果显示:不同因素对高一学生物理质疑现状影响不同。具体表现为:(1)高一学生的物理质疑意识跟学生的性别因素关联性不大,男女生的物理质疑意识基本一样;女生在物理学习中主动质疑现状和深入质疑现状都比男生好;女生的质疑权威现状比男生好,女生比男生更敢于质疑权威。即女生的物理质疑现状比男生好。(2)学科意向为理科的学生物理质疑意识要比学科意向为文科的学生好;学科意向为理科的学生在物理学习中主动质疑现状和深入质疑现状要比学科意向为文科的学生好;学科意向为理科的学生要比学科意向为文科的学生更敢于质疑权威。即学科意向为理科的学生物理质疑现状比学科意向为文科的学生好。(3)高一学生都具有较好的物理质疑意识,但是成绩良好的学生质疑意识要比成绩中等、成绩偏下的好,成绩中等的要比成绩偏下的好。成绩越好的学生在物理学习中主动质疑现状、深入质疑现状也就越好,并且更敢于质疑权威。即学生的物理成绩越好,其物理质疑现状也就越好。(4)居住地不同的学生都具备无差别的物理质疑意识,并且学生都能具备一定的物理质疑意识;居住地为城镇和农村的学生学习物理时主动质疑现状和深入质疑现状要比居住地为市区的学生的好;居住地为市区的学生质疑权威现状要比在城镇和农村居住的学生更好。(5)学生的物理质疑意识与学生的家庭教育者学历关联性不大,家庭教育者学历不同,但学生的物理质疑意识大致相同;家庭教育者学历越高学生的主动质疑现状和深入质疑现状越好;家庭教育者学历越高,学生的质疑权威现状更好,学生更敢于对权威进行质疑挑战。即学生的家庭教育者学历越高学生的物理质疑现状越好。本研究结果将进一步丰富高中物理学生质疑现状及其影响因素研究,为我国中学物理教育教学改革提供一定的理论支撑。