成就目标理论是当今从社会认知的角度来研究学习动机的主要理论取向之一。以往成就目标研究在个体学习情境下对掌握趋近和表现趋近这两种典型的成就目标类型作了大量比较,但对两者的适应性优劣还难以定论,本研究认为在社会学习情境中会凸显出两者的差异。动机研究大多关注其对学习策略、认知加工的影响,少有研究进一步探索其对问题解决迁移的影响；认知取向的迁移研究也很少关注动机、迁移意识等主观能动性因素的影响。因此,本研究试图将动机研究与问题解决迁移研究结合起来,在社会学习情境下,着重比较掌握趋近和表现趋近对问题解决迁移的影响。　　 本研究选取了某一师范大学的63名大学生被试,采用2*2被试问实验设计,考察了成就目标(掌握趋近、表现趋近)和促发类型(自我解释促发、能力威胁促发)对问题解决迁移和社会认知冲突管理方式的影响。研究的主要结果如下:　　 1成就目标(掌握趋近、表现趋近)和促发类型(自我解释促发、能力威胁促发)对问题解决迁移成绩有显著影响,其中掌握趋近者的迁移成绩显著高于表现趋近者的迁移成绩,自我解释促发条件下的迁移成绩显著高于能力威胁促发条件的迁移成绩,不同成就目标者的迁移成绩不受促发类型的影响。掌握趋近和自我解释促发对迁移有促进作用。　　 2被试的认识性冲突管理分数显著高于关系性冲突管理分数。　　 3促发类型(自我解释促发、能力威胁促发)对认识性冲突管理方式有显著影响,其中自我解释促发条件下的认识性冲突管理分数显著高于能力威胁促发条件下的认识性冲突管理分数,不同成就目标者认识性冲突管理分数没有显著差异。不同成就目标者、不同促发条件的关系性冲突管理分数均无显著差异。