在初中这个阶段,学生的身心状态发生了明显的变化,在巨大的变化之中家庭和学校环境的重要性是显而易见的。老师和家长一样,是对学生成长有重大影响的人。在这个阶段,内初班学生需要远离家庭,以适应不同的学习环境、寄宿生活、学业负担等。因此,探究内初班学生感知教师支持行为与学业成绩的关系具有重要的意义。学业成绩是可以衡量学生在某一个阶段内学习状态的标准,同时也能够反应出学校以及教师在对应阶段内的教育跟教学的整体效果。学生的学业成绩会受到与学生学习生活密切相关的教师行为的影响,这一结论已被多次证实。但相关的研究大多数都聚焦于学生感知的教师支持行为对学生成绩的直接影响上,而关于自变量与因变量相关的内在机制研究较为缺乏。成就动机是个体具有试图追求和达到目标的动力,是人们对自身追求成功的认知解释。学习投入指的是一个学生在学习的过程中体现产生出来的精神活力、奉献和精神专注,是一种积极、充实的学习精神和放松心理的状态。有研究证明,学生将会利用对感知到的教师支持行为的认知来取得成功并产生追求成功的愿望,并进一步影响自己实际达成的目标。同时,学习投入可以判断出学生在其学业上所展露出学习表现,学习投入作为一种可以量化的衡量指标,可以反映出学生在学习过程中的投入状态,也是可以作为重要的尺度来衡量学生所具备的学习能力,它可以直接显著的预测学生学业成绩。因此本研究将进一步探究内初班学生感知到的教师支持行为和学业成绩之间的关系以及成就动机与学习投入在其中的中介作用。采用感知教师支持行为问卷、成就动机问卷、学习投入问卷作为研究工具对579名内初班学生进行了考察,并整理和收集了内初班学生期中考试成绩。使用SPSS 26.0与PROCESS插件进行数据处理,主要研究结果如下:（1）内初班学生感知教师支持行为与成就动机以及学习投入还有学业成绩,在人口学变量上存在差异;（2）成就动机在感知教师支持行为与学业成绩这二者间中介效应显著;（3）学习投入在感知教师支持行为与学业成绩这二者间中介效应显著;（4）成就动机与学习投入在感知教师支持行为与学业成绩这二者间的链式中介效应显著。研究结果表明,如果教育改革中多次提到的教师支持能够以适当的方式渗透到学习和生活的各个方面,从而获得学生的积极响应,进一步对学生产生积极影响,充分考虑学生非常需要的支持和关注,为学生创造温暖和谐的校园氛围,将鼓励学生主动将外部动机转化为内部动机,也能使学生自发地以更好的精神投入学习和生活,取得更好的学业成绩,更有信心面对学业测试。