2016年颁布实施的《国务院关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》和2019年颁布实施的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》均指出要强化体育课,开足开齐体育课,提高学校体育教学质量。体育教师作为学校体育工作的开展者,其职业幸福感与职业认同决定着工作投入的积极性,也影响着学校体育工作开展的质量。因此,提升体育教师职业幸福感和职业认同对学校体育工作质量的提高具有重要的现实意义。本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计等方法;以福州市小学体育教师职业认同、职业幸福感及其关系为研究对象,采用《小学体育教师职业认同问卷》和《中小学体育教师职业幸福感问卷》对福州市小学体育教师职业认同和职业幸福感进行问卷调查,了解福州市小学体育教师的职业认同和职业幸福感的现状,并分析职业认同与职业幸福感之间的相关关系。研究结果:1.福州市小学体育教师职业幸福感整体较高,但存在两极分化。福州市小学体育教师在职业幸福感上的差异主要表现为:城市高于县镇、女性高于男性、20-29岁高于40-49岁、本科学历高于其他学历、二级职称高于一级职称,但不同月收入水平小学体育教师的职业幸福感不存在显著性差异。2.福州市小学体育教师职业认同得分较高,但存在两极分化,情感认同得分最高,价值认同得分最低;农村和城市小学体育教师的职业认同分别显著高于县镇教师;女教师职业认同显著高于男教师;20-29岁教师的能力认同要显著高于30-39岁教师,能力认同、社会认同和价值认同也要显著高于40-49岁的体育教师;本科学历教师的职业认同要显著高于研究生学历和大专及以下学历的教师;一级教师的能力认同、价值认同要显著低于其它三类职称的教师,三级教师的价值认同要显著高于其它三类职称的教师;5年以下教龄教师的职业认同显著高于10-19年和20年以上教龄教师;不同月收入水平小学体育教师的职业认同不存在显著性差异。3.福州市小学体育教师的职业幸福感与能力认同、投入认同、社会认同、价值认同和情感认同之间均存在非常显著的正相关关系;能力认同和价值认同均能够非常显著的正向预测职业幸福感,并且能力认同的预测能力大于价值认同。研究结论:福州市小学体育教师的职业认同和职业幸福感虽然整体水平较高,但存在两极分化现象,这一现象与不同学校位置、性别、年龄、教龄、学历、职称、收入水平小学体育教师在职业认同和职业幸福感上存在一定差异有关;职业认同与职业幸福感正相关,特别是能力认同与价值认同,能够显著正向预测职业幸福感;提示应当以能力认同和价值认同为核心构建小学体育教师的职业幸福感提升体系。