自从班级授课制创始以来，学生的学业所获往往是：“同窗之下，有天壤之别”，学生个体差异的丰富多彩，与传统的单一教学形成了永远解不开的“情结”。本文认为重要原因之一就是教师在教学中没有充分考虑到学生的认知风格差异。故本论文着手于研究这个古老而恒新的问题，以期对信息技术教学理论与实践有所启发。 本研究以黑龙江省大庆市铁人中学高一年级两个教学班共计90名学生为被试，选用北京师范大学心理系编订的《镶嵌图形测验》作为认知风格的测验工具，使用教材是上海科技教育出版社出版发行的普通高中课程标准实验教科书信息技术必修《信息技术基础》。实验采取等组对照实验研究法，在实验研究过程中，结合文献法、调查法、访谈法以及调研法等研究方法。实验设计模式采取前一后测一控制组设计模式。实验中，在研究对象中选取实验班实施有针对性的课堂教学设计，即在分析学生的认知风格差异的基础上，在课堂教学内容的呈现、小组分配的方法、教学方法和教学媒体的选择等方面做出不同的设计。选取平行的对照班实施常规的教学。综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示等评价方法对两个班的教学效果进行教学评价，并选择SPSS对测验结果进行统计分析。 研究表明，每一位学生在学习信息技术过程中都有不同的认知风格，而认知风格的不同会造成学生学习信息技术的差异。针对认知风格差异进行教学设计，极大提高了学生学习信息技术的兴趣、转变了学习态度，有利于提高学生的信息素养。 在统计结果中，发现两个平行班中，基于学生的认知风格差异进行教学设计，对照班与实验班的成绩存在着显著的差异。从而论证了只有了解、顺应学生的认知风格差异并因势利导，才能实现有意义的教学。